刘学

在全日制义务教育课程标准改革不断向前推进的背景下，数学作为一门基础性学科，无论是学校、家长还是社会对学生数学知识的掌握和教师数学教学的要求越来越高。在小学数学教学的过程中不仅需要教师的参与更应有学生的加入，教学是教师的教与学生的学彼此相互交融的一个过程。由于小学数学教学的核心枢纽是数学教师，中心环节是教学设计，因此小学数学教师教学设计能力的高低决定了课堂教学质量的好坏，这直接影响了学生在数学学习过程中的参与度。在课堂上学生的学主的情感参与是影响教师教学质量提高和学生学业水平提升的关键性因素。所以，本文主要以小学数学课堂为例，基于数学发生发展的视角，用了问卷调查法分别对小学数学课堂不同教学设计模式下的学生情感参与进行了定性和定量的分析。

1 问题的提出

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出义务教育阶段数学课程的四大目标：知识技能、数学思考、解决问题和情感态度.《标准》强调培养学生在数学学习的过程中的积极情感，从而增强学生数学学习的兴趣，使学生不仅仅把数学学习当作一项学习任务，更把数学学习当作一项陶冶情操的生活方式.陶行知先生历来强调，什么样的学生就是由什么样的教师培养出来的.因此，从数学教师专业能力素质上分析，专业能力的高低决定了课堂教学质量的好坏，这直接影响了学生数学教学过程中的情感参与度.数学教师专业能力的核心组成包括：杰出的课程掌控能力、出色的教学设计本领、优良的教学反思材干和卓越的教学评价技能.这其中课程掌控能力是数学教师要具备出色的教学设计本领的先决条件。因此，数学教师教学设计能力的高低是评价学生情感参与度的重要指标之一。

2 研究的意义

2.1 理论意义

近十几年来，不断地有学者把学生情感参与作为研究课题，原因是其对于教育的发展研究具有非常重要的理论意义.对比以往学者的学生情感参与研究，大多都是进行宏观的理论分析，而本文主要结合数学学科教学的特点进行更细致的探究，不仅使学生情感参与的理论研究更深化，而且丰富了数学学科教学中的学生情感参与理论。

2.2 实践意义

教师使用何种方法能够有效地推动学生的学习一直是数学教学改革中的主要问题之一.对于数学课堂而言，教学设计为教师提供了丰富的教学理论同时也加强了教师的教学实践能力，可以说教学设计是理论与实践相结合的产物.故本文从教学设计模式对学生情感参与度的影响因素出发，一方面为小学数学教师的有效教学提供参考指南;另一方面对于小学数学教学改革具有一定的指导意义。

3 研究方法

依据本文的研究内容，本文主要采取问卷调查法。

首先，笔者制定了“小学数学课堂教学设计模式调查问卷”并把其分为教师版与学生版，通过比较教师版与学生版的调查问卷确定该班级教师究竟采用何种模式进行课堂教学，从而减小数据分析误差.其次，通过对学生情感参与的理论研究制定了“小学数学课堂学生情感参与问卷”，情感参与从趣味感、成就感、焦灼感和厌烦感四个变量进行因素分析.最后，通过这三份问卷所得数据分析什么样的教学设计模式下学生的情感参与度较高。

本次调查研究确定的研究步骤如下：

（1）确定参加此次调查研究的学校、班级和学生。

本文选取的研究对象是湖北省武汉市华中师范大学第一附属小学小学部，选择的班级是：606、608和610三个班级.选择这些班级的原因是在初二结束时，学校对该年级学生进行了分流考试，把所有学生按成绩进行了分班，并分为好班、中班和差班三个等级.所以，我在做调查时分别在好班（606）、中班（608）和差班（610）中选择了一个极具代表性的班级进行调查，从而使分析数据更具典型意义。

（2）首先跟随班级数学教师进行为期三周的听课观察并做好相关的课堂记录，为构建调查问卷打下良好的基础。

（3）初步建立教学设计模式和学生情感参与调查问卷，在第四周对所调查班级的教师和学生分发调查问卷。

（4）将教师和学生完成的问卷收集起来，对问卷进行评核。

（5）运用SPSS软件对调查结果进行数据统计分析。

4 研究结果分析

本章将分三个步骤对研究结果进行分析：第一，对所调查样本进行教学设计模式分析;第二，对学生情感参与的状况进行数据剖析;第三，解析学生情感参与和教学设计模式的相关性。

4.1 小学数学教学设计模式分析

依据对数学教学设计模式的分析可知：教师主导的数学教学设计模式是基于行为主义的基本观点.在该模式中教师处于主导地位，学生对教师具有很强的依靠性.教师引导的数学教学设计模式是基于认知主义的基本观点.在该模式中教师处于引导地位，师生通过对话、讨论和探索等方式加强学生的内部认知结构.教师促进的数学教学设计模式是基于建构主义的基本观点.在整个教学过程中，学生通过已有的经验来构建自己的整个知识体系，教师则在一旁给予适当的点播与帮助。

在本研究中通过问卷调查法得到以下结论：其一，610班教师主要采用的是教师主导的数学教学设计模式进行的教学;其二，608班教师采用的是教师引导的数学教学设计模式进行的教学;其三，606班教师大体上是以教师促进的数学教学设计模式进行的教学。

4.2 小学数学课堂学生情感参与现状分析

运用SPSS数据统计分析软件分别对606班、608班和610班的情感参与进行描述性统计分析，其分析结果表明：606班学生在样本统计量标准差这一栏各题的标准差变化幅度不大，这说明606班学生的情感参与度波动较小;608班学生在样本统计量标准差这一栏各题的标准差变化幅度不大，这说明608班学生的情感参与度波动较小;610班学生对数学测验的厌倦程度、解决问题的焦虑程度和数学课堂的非参与程度较高.即学生所感受到的焦灼感和厌烦感较强，与之相对的趣味感和成就感较弱.在样本统计量标准差这一栏各题的标准差变化高低起伏不定，这说明610班学生的情感参与度不稳定，易受外部因素的影响。

4.3 教学设计模式与学生情感参与相关性分析

笔者在上述研究的基础上，以教师数学教学设计模式为主线，分析不同教学设计模式对学生情感参与度的影响。

通过第二节的分析得到以下研究成果：610班学生趣味感和成就感等积极因素的相关性系数较低，焦灼感和厌烦感等消极因素相关性系数较高.这表明：在教师主导的数学教学设计模式课堂学生的情感参与度较低;608班学生在趣味感和成就感等积极情感因素的相关性系数最高，焦灼感和厌烦感等消极情感因素的相关性系数较低.这表明：在教师引导的数学教学设计模式课堂学生的情感参与度最高;606班学生学生在趣味感和成就感等积极情感因素的相关性系数较高，焦灼感和厌烦感等消极因素相关性系数较低.这表明：教师促进的数学教学设计模式课堂学生的情感参与度较高。

通過本文的研究一方面揭示了在传统的教学过程中小学数学课堂不同的教学设计模式和学生情感参与的现状;另一方面也揭露了小学数学课堂不同教学设计模式对学生情感参与度的影响.这些研究不仅为小学数学教师的有效教学提供了参考指南，还对小学数学教学改革具有一定的指导意义。

总之，我们希望本文关于学生情感参与和教学设计模式的研究对于后续学者在此相关方面的探索能起到一个很好的借鉴作用。

（作者单位：武汉市光谷第二小学）