吴杰

摘要：近几年，多媒体技术逐渐被普及运用到多个学科的教学当中，多媒体在初中阶段的语文课堂教学当中的运用有效推动了教学质量的提高，对于语文的教学发展有着积极的作用。因此，本文根据初中语文多媒体教学的实践展开了一系列的分析和论述。

关键词：初中;语文;多媒体

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0188 - 01

在初中阶段的语文教学，课本是最关键的教学资源，课堂中老师对学生进行知识的教学都是把老师当作课堂的主人，老师应该把握专业的语文理论和教学素养，在这样的背景下，学生的学习水平无法获得有效提高。现代化教育层次提高的历程中，多媒体技术、移动互联网技术的应用获得了足够的重视，给学生塑造出个性化的学习氛围。初中时期的语文教学过程中，有效融人多媒体的教学方式，能够给学生设立共享多样的学习环境，落实教学素材足够开放，满足学生实际的学习需要，同时慢慢提升教学效率。

1.初中语文融入多媒体技术的意义

1.1 转变传统教学观念和教学方式

教育信息化能够转变农村传统的教学观念与教学方式。在信息技术快速发展的社会背景下，信息化建设存在先导性与牵引的作用。农村的教育信息化建设，将前卫的教育观念与教学方式引入农村学校，促使乡村老师“一个教材、一支粉笔、一块黑板”的教学场景永远变成历史。同时计算机、多媒体、网络等信息化教学方式的融入能够转变农村老师多年以来坚守传统落后的教育观念与单一乏味的教学形式的状况。

1.2激发学生对语文的学习兴趣，提升学习积极性

在实际课堂教学当中，多媒体的融入常常是结合在微课的教学形式展开教学的，这样的形式能够有效地将图片、文字、声音与图像等多个层面结合在一起，在很大程度上引起了学生的专注力，让学生主动进行思考。另外，多媒体常常是就某一个难点或者知识点来展开具体的探究和教学，如此一来，每一个重要的知识点都是单独的，富有针对性的。这样的教学形式，有助于学生自主展开学习，综合自身的需求来挑选相对的多媒体，从而提升学生对语文的学习热情与兴趣，还有提升其语文学习的自主积极性。过去传统的教学形式常常受到时间与空间的约束，而多媒体和传统的形式不一样，真正可以满足初中生实际的心理诉求，从而积极轻松地学习，如此一来，学生可以不论时间地点学习语文，易于学生对知识进行学习[1]。

2.多媒体融入在中学语文教学的策略

2.1老师及时解答学生疑惑

多媒体教学和过去的以老师为主的教学方式在本质上有一定的区别，过去的教学方式普遍是老师讲，学生听，或者是老师示范，学生观察，然后学生自己进行上机实践，短时间的记忆会让学生在实践的过程中时常碰到问题，学生无法解惑就只能举手向老师提问。但是初中阶段每一个班级普遍人数比较多，老师无法顾及到每一个学生，给所有学生解答问题，这就造成一些学生在课堂中把疑惑积留到下一堂课程。不过多媒体教学是不存在这种情况的，学生在实践练习的时候就算碰到了困难，也不是一定要向老师寻求答案，可以自己重复观看多媒体短篇，自己寻求问题所在，同时加以改正，勤加练习，直至完完全全把握这堂课的教学内容[2]。

2.2理论知识点的教学

这个部分是运用多媒体促使学生开展自主探究。普遍的方法是老师可以将每一堂课的知识点融入到一系列的多媒体当中，学生可以按照自身实际状况有选择性地运用多媒体展开学习，同时把握好学习进度。这个形式的优勢在于老师能够落实分层教学，让每一个层级水平的学生都能够“吃饱”。

多媒体作为辅助教学普遍运用在正常教学当中。因为语文课程教学大多数是理论教学，这也促使信息素养较低的学生和信息素养较高的学生在运用的时候存在较大的差异。详细来说，信息素养较低的学生在一堂课中普遍以1-2个知识点的学习为核心，给其进行1-2节的辅助多媒体教学的效果最为显著，太多了会导致局面混乱。多媒体的教学时间最好控制在两分钟左右，操作步骤控制在3 -5步最佳。这是由于时间太长或者步骤太繁琐，会导致学生缺乏学习兴趣，继而多媒体教学就丧失了价值。就信息素养较高的学生来说，普遍一堂课程只能接受2 -4个理论知识点，所以可以挑选多堂多媒体展开辅助教学。

2.3互动探讨，建设沟通平台

在中学语文教学当中融人多媒体教学，不可以仅仅重视知识的教学，还应该给学生提供充足的时间与空间，保证课堂互动沟通的科学性。在初中阶段中开展语文教学，老师可以按照学生在自主探究学习活动当中存在的不足展开统一性的讲解，还可以通过组织学生进行分组探讨、合作学习等方式，培育学生的合作观念与处理实际问题的水平，落实学生之间的互相沟通、互相学习、一同进步。比如，在教学“鱼我所欲也”一课时，碰到“己所不欲，勿施于人”的时候，老师可以融人多媒体来呈现课程的重点和难点，再开展浅层次的知识疏导与引导，最后综合知识内容分别设定一些提问：探讨怎样的状况下要做到“己所不欲勿施于人”。把学生划分成小组进行问题的研究讨论，得出问题的答案，老师应该第一时间针对学生探讨的结果进行对应的评价，纠正学生出现的问题，推动学生实现知识的内化，提升学生的学习质量[3]。

参考文献：

[1]张辉南，高效与任务：突破初中语文教学桎梏[J].中国校外教育，2019（ 05）：135.

[2]赵培宇，谈初中语文古诗词教学的几点方法[J].中国校外教育，2019（ 06）：122 +134.

[3] 毛文进，思维导图在初中语文教学中的应用[J].林区教学，2019（ 02）：55 - 57.