宋慧娟

摘 要：导入是教学活动的第一环节，导入的不同方式也是决定教学内容能否引起学生兴趣的主要手段。有效的课堂导入是奠定有效课堂教学的基础，也是教师不断追求的目标。本文基于小学数学教学，结合几个方面阐述了课堂导入的有效方法。

关键词：小学数学;有效教学;课堂导入;教学方法

在开始授课的阶段，集中学生的注意力，让学生尽快进入学习状态，是导入环节的重要作用。而针对小学生来说，他们的自制能力较差，教师在课上要想瞬间吸引学生的注意力，并让学生在后续的课堂教学过程中保持高度的专注力，就需要在课堂导入环节下足功夫。根据小学生的认知能力，教师的导入环节设计一定要有趣味性、生动性，能够引起学生的兴趣，或设置引起学生质疑的问题，引起学生的疑问，让学生带着兴趣、带着问题进行后续的学习。

一、明确学生年龄特征，有效设计导入

根据不同年龄阶段学生的学习特点，教师的导入设计应该更有针对性。低学段学生的控制注意力能力较差，在课堂导入环节可引入动作性活动;中学段可通过素材的导入完成导入环节;高学段学生学习能力较强，可通过教学语言与悬念问题的设计来引起学生的思考。只有设计符合学生年龄特征和认知能力的导入方式，学生才能够在教师的引导下顺利进行知识的学习。

例如，在学习“多边形的面积”时，五年级的学生已经掌握了三角形、长方形、正方形等图形的面积计算方法，此时可出示学生熟悉的图形，让学生进行简单的面积计算。随后，出示课本中的题目，引起学生的深思。这些组合图形的面积，学生之前没有遇到过，在出示组合图形后，要求学生思考如何借助已经学过的知识来尝试着计算出组合图形的面积。在课上，学生往往能够被问题吸引注意力，但为了增强课堂教学的趣味性，吸引全体学生的关注，教师还可以结合具体的教学语言进行一定的引导，说明自己在解决问题过程中遇到的难题，让学生下定决心解决组合图形的面积问题。

二、明确导入目的，优化导入环节

课堂导入的目的是让学生对学习的内容感兴趣，或通过与学生实际相关的问题引起学生的深思，或通过调动学生的已有经验奠定本节课的学习基础，或通过与学生认知相悖的问题来引起学生的质疑，主要就是激发学生的积极思维，让学生能够主动投入课程的学习中。同时，针对当前学生获得信息的渠道不断拓展，教师在课上采取的导入方式太过单一，很可能会引起学生的反感，因此教师可根据可围绕导入目的以及学生的学习能力，有效进行导入环节的增添、删减等。

例如，在学习“认识负数”时，笔者利用天气的变化引入了零上的温度和零下的温度，让学生对负数有一个大概的认识。然而，在导入过程中发现，学生对笔者的导入方式不太感兴趣，因此及时变换了导入方式，通过直接列出正数和负数的方式进行后续的授课。因为学生在之前的预习过程中已经充分了解了负数的形式，因此，笔者在教学时可直接通过介绍负数的概念与意义即可。减少了看似华丽的导入语言，也使得学生的认识更加直接，能开门见山地让学生了解本节课的主要学习内容，也能够奠定学生了解负数的基础。

三、设计具体场景，引导学生参与导入

仅凭教师在课上对学生的语言引导进行导入是远远不够的，为增强学生在导入环节的参与感与体验感，教师可根据所学内容向学生展示具体的场景，结合学生已经学过的知识点或学生的已有经验，为学生提供丰富的学习资源，在学生积极主动的了解新知識的过程中完成新课的导入环节。在这样的导入活动中，学生主体发挥了相比教师更积极的作用，在整个教学活动中，学生也能够遵循自己的本心积极进行学习。

例如，在学习“小数加法和减法”时，就可以根据学生在生活中的购物经验，为学生展示具体的场景，让学生根据场景中出现的事物，发现其表露的数学现象或体现出的数学问题。笔者在教学中向学生展示笔记本、钢笔和水彩笔，其中，每个物品都有具体的标价，如笔记本3.5元，钢笔7.5元，水彩笔2.5元。学生根据这三个物品阐述自己能看到的数学信息，如果在具体的生活中，学生能够将这些数学信息设计什么数学问题或哪些数学问题。有的学生能够说出“买这三个物品的总价是多少”的问题，也有学生说出“买钢笔和水彩笔的价格”的问题，还有学生能够说出“我用20元钱买完三个物品后还能剩余多少钱”的问题。通过数学信息的直接展示，让学生明确本节课的学习内容，在学生分析和讨论的过程中，本节课的知识点就浮现了出来。这样一来，学生在教学活动中的主体性得到了体现，学生也能够根据自己设计的问题进行积极思考，并在掌握小数加减法的计算方式后，得出在导入环节自己设计的问题答案。

总之，小学数学课堂导入的方式非常多，教师在教学中需要不断总结与反思，依据成功的经验和失败的教训，不断完善课堂导入环节，明确学生的学习能力和认知规律，并因此融入有效的导入方式，为有效课堂的打造奠定基础。

参考文献：

[1]潘正灯. 探寻小学数学课堂的导入艺术[J].数学学习与研究，2015（14）：91.

[2]吕厚力. 优化导入艺术，让小学数学课堂更精彩[J].数学学习与研究，2015（14）：113.