林振军 平果高级中学 广西平果 531499

在实际教学过程中，部分教师仍使用灌输式生物教学，学生只能被动的学习和记忆，长期以往，学生学习兴趣被消耗殆尽，学习效果逐渐降低。因此，要想转变当下教学现状，需要教师结合当下热门的翻转课堂教学模式来提高生物教学质量，激发学生学习兴趣，进一步发展自身生物综合素质。以下几点是在高中生物教学中运用翻转课堂教学模式的策略，望具有参考价值：

一、翻转课堂模式在课前准备环节的应用

在当下高中生物教学中，教师需要明确课前准备环节的重要性，需要以高中生物教学内容为基础，结合学生的实际学习情况与认知水平，为学生设计出科学合理的教学资源。翻转课堂在课前准备环节的应用，教师除了需要为学生准备教学资源之外，需要将相应的是微视频资料分享给学生，引导学生进行有效的自主预习，以此提升学生自主预习效果。

例如在进行《身边的生物科学》知识点教学时，教师首先需要以教学内容为基础，综合考虑学生的认知水平、学习情况，进行科学合理的微视频教学资源设计。然后在课前准备、预习环节分享给学生，让学生依据微视频教学资源进行生物知识的自主预习。教师在此期间可以引导学生将自己无法理解的问题记录，到课堂教学期间与其他学生探讨交流，以此提升学生学习效果。通过上述方式，可以让学生在加深所学知识理解与记忆的同时，促进学生生物核心素养的培养。

二、翻转课堂教学模式在课堂教学环节中的应用

作为学生获取知识的主要阵地，课堂教学在生物知识教学中占有至关重要的位置，所以教师在运用翻转课堂教学模式期间，需要注重对生物课堂教学的转变。首先，在实际教学过程中，教师需要针对学生在自主预习过程中遇到的问题，通过小组讨论，或者是教师集中解决的方式帮助学生解答问题【2】。

为了验证翻转课堂教学的实际效果，采用准实验法进行测试，结合实际情况设置实验组和对照组，实验组实施翻转课堂教学模式，而对照组实施传统教学模式，其实验组人数为30人，控制组为31人，经过为期半年的教学，以期中考试成绩作为结果进行对比，以下为学生成绩对比（如图一）。

表一：期中考试实验组与对照组检测结果

由此可以看出，经过一段时间的差异教学，实验组与对照组之间成绩差异明显。因此，翻转课堂教学模式的运用对提升学生成绩有帮助。

例如在《光合作用》知识点教学时，教师需要先帮助学生解决自主预习过程中遇到的问题，结合学生的实际学习情况，开展针对性教学。通过组织小组合作学习的方法让学生自主参与到知识点教学之中，让学生以小组的形式对光合作用的光反应、暗反应进行综合性探究和学习。最后，教师需要针对学生课堂学习情况进行总结，帮助找出自身学习的问题所在，并适当鼓励、赞扬学生，以此帮助学生树立学习生物的自信心，进而更加主动的参与到知识内容的学习之中。

三、翻转课堂模式中完善评价机制

相较于传统教学模式，翻转课堂教学模式在教学评价方面存在较大的差异，所以传统教学中的教学评价机制无法运用到翻转课堂教学模式之中，否则会起到适得其反的效果。针对翻转课堂教学模式的应用，学生的知识学习从课堂期间转变为课下期间，而知识的内化则从课下期间转变为课堂期间。因此，开展翻转课堂教学模式的教学评价，教师切不可只针对学生课堂期间的表现，还需注重学生自身的课下自主学习情况。所以，在实际生物教学过程中，教师需要注重对教学评价机制的优化，引入互评及教学机制，首先让学生对其他学生的自主学习情况进行掌握，并以此为基础进行同学之间的相互评价。通过这种方式，可以让学生形成范围性的监督，并让学生获得成就感，进而让学生主动参与到学习之中，提升学生的学习效果，让学生在自主学习过程中通过不断的摸索掌握最适合自己的学习方法，进而在提高生物课堂教学质量的同时，促进学生生物核心素养的发展，实现高中生物翻转课堂教学模式的有效开展。

结束语

综上所述，翻转课堂教学模式在高中生物教学中的有效应用，对促进学生生物核心素养的发展有着重要的作用以及影响。因此，教师需要重视对翻转课堂教学模式的应用，以教学内容为基础，结合学生的实际性学习情况，开展高质量、高效率的翻转课堂教学模式。