王勇飞

【摘 要】 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”这一家喻户晓的诗句在一定程度上强调了创新的重要性。因为创新，所以美好;因为美好，所以和谐。为了构建和谐高效的初中地理课堂，初中地理教师在教学中应当主动地以创新为桨，以快乐为帆，从而驾驶初中地理教学之舟。基于此，笔者结合自身的教学实践，就初中地理教学模式推陈出新这一话题进行如下探析。

【关键词】 初中地理  多媒体  生活化  合作学习

随着初中地理新课标的提出，学校对地理教师在教学中充分渗透新课标理念、有效创新教学模式给予了更多的关注。因此，地理教师应当以新课标为指南针，以创新为桨，从而使地理教学之舟驶向和谐高效的彼岸。基于此，笔者结合自身的教学实践，从三个方面就初中地理教学模式推陈出新这一话题进行如下探析。

一、采用多媒体教学法，集中学生的注意力

从某种意义上来讲，多媒体技术在教学中的有效运用，不仅能为学生带来一首首悦耳的歌曲、一张张精美的图画、一个个有趣的视频等丰富多彩的资源，还能最大限度地營造一种动静结合、雅俗兼备、声色俱全、有滋有味的氛围。有鉴于此，初中地理教师在教学中应当积极主动采用多媒体教学法，从而集中学生的注意力。

例如，教师在引导学生学习《中国的河流》的时候，就可以这样做。上课伊始，教师利用多媒体设备向学生展示一幅幅关于中国河流的图画，并对学生说：“下面，请同学们对图画中的河流进行仔细观察，并简要地说说你对中国河流的看法。”于是，有的学生说：“第一幅图画展示了一望无际、绵延万里的长江三峡。”有的学生说：“第二图画展示了气势磅礴、一泻千里的壶口瀑布。”其次，教师利用多媒体设备向展示了一幅水域图，并对学生说：“下面，请同学们在这幅图画中找出黑龙江、雅鲁藏布江、长江、黄河等6条河流，并说说哪些河流位于外流区，哪些位于内流区。”于是，学生一边仔细地观看这张地图，一边思考内外流区的河流。最后，教师引导学生从水量的大小、含沙量的大小以及结冰期的长短等方面对中国内流河与外流河的水文特征进行分析。这样的方法有效地集中了学生学习《中国的河流》的注意力。

二、运用生活化教学法，增加学生学习动力

亚里士多德说过：“离开生活的教学活动是孤立的，也是乏味的。”这句话在一定程度上强调了生活之于教学活动的重要性。因此，初中地理教师在引导学生学习地理知识时候，应当积极主动地引生活之水，滋养初中地理教学之花。

例如，教师在引导学生学习《中国的土地资源》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，下面请你们结合自己的生活经历，说说你所知道的我国土地资源的主要类型以及特点。”有的学生说：“我国土地资源的主要类型是草地、林地以及耕地。”有的学生说：“总体上来讲，我国的土地资源类型多种多样，这有利于因地制宜。”其次，教师引导学生对我国土地资源与气候、地形的关系进行探究。再次，教师让学生联系自己在生活的所见所感，说一说我国土地利用中存在的问题。有的学生说：“在生活中，我发现有些人总是滥伐森林。”还有的学生说：“生活中还存在乱占耕地的现象。”教师对学生说：“你们说得很好，下面请你们就这些问题提出相应的保护措施。”于是，学生一边联系生活中破坏土地的现象，一边从草地、林地以及耕地的角度提出有针对性的措施。总之，这样的方法充分增加了学生学习《中国的土地资源》有关知识的动力。

三、使用小组合作学习，提升学生学习效率

小组合作学习是一种与新课标理念相吻合的全新的教学方法，它在教学活动中的有效应用，既能帮助学生提升学习效率，又能使学生在相互交流心得、相互讨论新知的过程中获得不一样的体验。有鉴于此，初中地理教师在教学中应当充分地引入此种全新的教学模式，从而让学生在“合作”的大舞台上尽情“欢歌”。

例如，教师在引导学生学习《长江三角洲区域的内外联系》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容是《长江三角洲区域的内外联系》，下面请各小组就本课时的内容进行探究。”其次，教师在学生们进行合作学习探究的过程中，主动地观看他们的自主探究、相互合作的情况。在第一小组中，有的学生就长江三角洲区域的核心进行发言：“对于长江三角洲的核心特点，我们需要从城市职能、工业特点、贸易特点以及上海作用等角度进行分析。”有的学生围绕长江三角洲区域的两翼进行发言：“南京与苏州组成了这一区域的北翼，而杭州与宁波构成了这一区域的南翼。”在第二小组中，有的学生说……其他小组的学生也就长江三角洲区域的内容都进行了积极而精彩的交流。

综上所述，对初中地理教学模式进行推陈出新不仅是每一位地理教师应当重视与常写常新的课题之一，也是初中地理教学的必然的发展趋势。所以，初中地理教师在教学中应当积极主动地秉承“与时俱进，不断革新”的理念，并把多媒体教学法、生活化教学法等方法引入教学之中，从而让地理教学变得活泼生动，新颖别致。

参考文献

[1] 丛义错.初中地理教学中培养学生创新能力之我见[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：100.

[2] 庄铿锵.新课改下初中地理教学模式的创新探究[J].课程教育研究，2016（35）：139.