李明旭

文言文是打开中华传统文化的一把金钥匙，统编小学语文教材强调传统文化的渗透，要求从一年级开始学习古诗文。对小学生来说，文言文学习具有一定的难度。为此，江苏省泗阳县众兴小学结合学生年龄特征，开展丰富多彩的小古文教学和文言文启蒙教学，开发了系列小古文阅读课程。

内容选择要适合儿童的年龄特点

小古文是介于文言文和白话文之间的一种文体形式，具有篇幅短小、语言精湛、浅显易懂、朗朗上口的特点。小古文虽小，却是白话文与文言文之间的桥梁，是滋养儿童语言生成的根系。

小古文的选择应该关注学生年龄特点，从学生语言发展的规律出发。低年段可以从描写实物的内容中选择，如“雨”“荷”“芦花”等，孩子平时喜闻乐见，容易理解。中年段可以选择一些有故事情节的文言短故事，那些有故事情节、语句特别有韵味的儿童最愿意读。例如，《世说新语》里的“道边李苦”“杨氏之子”、《笑林广记》中的“燃衣”等。“燃衣”一文：一最性急，一最性缓，冬日围炉聚饮。性急者坠衣炉中，为火所燃，性缓者见之从容谓日：“适有一事，见之已久，欲言恐君性急，不言又恐不利于君，然则言之是耶？不言是耶？”性急者问以何事。曰：“火烧君裳。”其人遂曳衣而起，怒曰：“既然如此，何不早说？”性缓者曰：“外人道君性急，不料果然。”短小精练的小古文朗朗上口、适于诵读。高年段可以从具有思想教育意义的文章人手，如“怀素写字”“王冕学画”等。

现行教材中有些课文，如“晏子使楚”“惊弓之鸟”“盘古开天”“螳螂捕蝉”等，是从文言文改编过来的。在学习这些课文时，教师可以出示相关的文言文，让儿童在白话阅读的基础上走进文言文，可以取得较好的阅读效果。如“晏子使楚”中有一段晏子说的话：晏子看了看，对接待的人说：“这是狗洞，不是城门。只有访问‘狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是什么样的国家？”原文则只有18个字：晏子不入，日：“使狗国者从狗门入;今臣使楚，不当从此门入。”这寥寥的18个字，字字有力，句句铿锵，极简洁，极庄严。我们完全可以在学生学了课文知晓大意后，读一读文言文。这样既拓展文本又丰厚语言，是一举多得的好事。

儿童天性喜欢故事，教师可以多选择故事类的小古文。按照故事类型可分为神话故事、寓言故事、历史故事等，低年段学生可以多读有趣的神话故事，如“夸父逐日”;中年段孩子可以选择寓言故事，如“狐假虎威”;高年段学生可以读一些具有教育意义的历史故事，如“推敲”。

小古文教学要注重趣味性

趣味性是小学低年级儿童语言发展的特征之一，对于小学生语言进阶具有非常重要的意义。趣味盎然的小古文教学让儿童乐于学习，充分体验学习小古文的乐趣。

导入要有趣。有的适合以儿歌导入，如“放风筝”;有的适合以谜语导入，如“菊”;有的适合以语境导入，如“五官争功”。互动要有趣，可以在情境中互动。如教学“读书有三到”时，教师可以与学生一起读，互相学习，互相模仿，在情境中感受小古文的趣味。也可以在游戏中互动，如教学“狐假虎威”时，教师可以和学生一起游戏，在游戏中体会小古文的趣味。

儿童的语言发展要综合利用手势、表情、语调来帮助交流，基于这点认识，教师在小占文教学中要注重三点：表情更生动、语调更多变、手势更丰富。

模仿是孩子的天性，教学小古文时，教师要做一个让学生有兴趣去模仿的人，做到这一点需要教师将丰富的语言、手势和语调运用到小古文教学中。如教学“推敲”时，教师可以充分运用语言、手势和语调来吸引学生的注意力，从而提高学生阅读小古文的兴趣。

教师还要教得有趣。教师要关注小古文中的关键词句，抓住有趣的故事情节进行教学。如教学“湖心亭看雪”，教师可抓住“湖上影子，惟长堤一痕”中的“痕”进行教学，体会小古文的生动形象。教学“牛郎织女”，教师可抓住“天帝怒，责令归河东，许一年一度相会”，感受小古文故事情节的传奇性。教学“祁黄羊举荐”，教师可让学生编成课本剧进行表演，增加学习的趣味性。

在诵读中让学生感受小古文的语言美

教师应该通过多样的诵读方式引领学生品味小古文凝练的语言美，让学生浸润在小古文承载的中华传统文化的滋养中，产生情感共鸣，促进学生语言的美妙生长。

在小古文教学中，很多教师还是习惯采用传统语文阅读教学的方式关注词句的理解和品读，课后再让学生花大量的时间熟读成诵。这样的教学效果往往不尽如人意。小古文教学重在让学生初步感受文言文的语言风格，激发学生对文言文学习的兴趣，让学生更好地传承中华传统文化。而要实现这一目标，最好的教学方法就是粗知大意、以读为主，围绕一个“读”字做文章。

诵读形式要多样化。诵读要有节奏感，如在教学“猫捕鱼”时，教师可以引导学生边打节拍边诵读，培养诵读的韵律感;诵读要有画面感，在教学“猫斗”时，教师应尽可能使用夸张一些的动作和语言，让学生生动形象地感受小古文的魅力。

诵读时要充分发挥教师的范读作用，让范读具有感染力，通过声情并茂的范读将作者想要表达的喜怒哀乐表达出来，帮助学生加深理解，也可以引导学生边想象画面边诵读。

要让儿童语言获得更好的发展，教师应该思考如何把诵读和语言实践结合起来，我们可以用“演诵”的方式达成这个目标，演诵就是声音、表情、动作的结合。电影配音也是很好的诵读方式，在选材时要注意选择故事性强、画面感丰满的小古文。我们也可以用唱快板的形式引导孩子诵读，如在教学“芦花”一文时，可以在文中添加一些快板专业语词，帮助学生提高学习小古文的兴趣。

同时，诵读是最好的“悟”。学生诵读小古文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到语言的韵律美，文章的意境美、形象美，还可以积累语言，受到熏陶感染。如教学小古文“芦花”的过程中，教师范读：“水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。”教师让学生在诵读中感受小古文的韵律美，引导学生想象，通过想象构图来体会小古文的语言和画面美。

另外，教师也可以通过音乐、配画创设意境，让学生体会小古文的语言和画面美。意境的创设最直接的方法是教师灵动的语言描述。教学“荷”时，教师可以借助如下描述让学生感受荷的美：圆圆的荷叶为水中的小鱼撑起了一片绿荫，圆圆的荷叶为爱旅行的蜻蜓准备了一个温暖的港湾，圆圆的荷叶还为调皮的乡下孩子带去了一片清凉。

通过创编让学生理解小古文

适当的小古文写作训练能培养学生对小古文的理解感悟能力，也可以提升学生对现代文的表达能力。把小古文的诵读与创编结合起来，加深对小古文的理解，同时也促进学生的语言向纵深生长。

一是利用替换关键字来创编小古文。在教学“荷”的过程中，第一句原文是：池中有荷，夏日开花，或红或白。学生在充分理解原文的基础上完成了这样的创编：园中有桃，春日开花，或红或白。在教学小古文“芦花”的第一句时，学生进行了这样的创编：海滨多游人、河滨多小舟等，这样一来学生很容易创编出属于自己的小古文。

二是利用补白的方法创编小古文。教学过程中，在学生充分理解小古文的基础上，教师可以留下许多空白处让学生补上，这样让小古文重要的情节更丰满。

三是选择韵律感强的作品进行模仿创编。在教学过程中，教师可以选择一些韵律感强、句式工整的小古文进行教学，让学生模仿创编。如“雨”“放风筝”等对仗工整的作品，这样创编起来难度比较小，学生完成得都很好。

四是联系生活实际，抓住事物特点创编小古文。在实际教学过程中，教师在教学“放风筝”之后，让学生把放风筝过程中的各种情境用小古文的形式表达出来。

小古文的创编，重在模仿，让学生运用小古文的知识，仿照小占文的句式特点，表現生活中的事情，创编小古文。例如，“猫斗”的第一句是：黄白二猫，斗于屋上。在教学后，教师让学生这样模仿完成了创编：黑白二鸡，（ ）。这样的模仿创编，学生非常感兴趣，通过创编提高学生学习小古文的信心。

小古文是白话文过渡到文言文教学的桥梁，是学生触摸中华传统文化根脉的通道，其精练的语言形式有效提高了儿童的语言表达能力和理解能力，让学生深刻理解了小古文的语言美。

（作者系江苏省泗阳县众兴小学校长）

责任编辑 钱丽欣