罗婷

【摘  要】 在新课改下，英语听力的教学也逐渐成为初中英语教学中的重要组成部分。在听力教学过程中，教师要打破传统思维的教学模式，不仅要重视升学率，还要注重英语的实用性。因此，本文对初中阶段的英语听力教学做了深入研究。

【关键词】 初中英语  听力教学  兴趣

随着科技全球化的发展，英语的地位日益提高，成为我国对外交流的重要语言。学习和掌握英语并能进行沟通便成为学生学习的重要组成部分。在初中英语教学中，要求学生通过义务教育能从口语交流与书面材料中获取相应信息，并能与教师、同学进行简单的交流。本文就初中英语听力教学的现状以及教学策略进行探析，改善我国初中英语听力教学相对薄弱的现状，努力提升学生英语听力的能力。

一、培养学生对英语听力的兴趣，使其有听的欲望

无论对于哪个阶段哪个学科的学习，兴趣都是最好的老师，有了学习兴趣的引导学生才能够产生学习的欲望，有学习的动力，英语听力教学也不例外。本部分将针对初中生的身心特点和英语听力教学的需求具体提供培养英语听力兴趣的教学策略。初中阶段的学生脱离了生活六年的小学环境，经历的是全新的学习环境，对于英语的接触也从原来的基础教育和少有的学习变为了重点学习的对象，从原来的接触甚少到产生强烈的好奇心。这就要求教师针对学生的好奇心，在英语教学之初就营造良好的学习气氛，和轻松的语言环境，在英语学习之初就明确在上课时经常应用的英语语句，并在英语学习的过程中针对学生的回答，给与“good”、“very good”等的英语系列评价。使学生能够适应英语氛围，并且基于教师的评价和适当的英语教学而产生学习的欲望和浓厚的关于英语听力的兴趣。另外教师还要提供学生英语交流的机会，每节课都请学生进行交流和对话，对话内容可以是教材内容中的节选，也可以是自己设计的对话的内容，也可以是模仿音频资料。总之这样做的目的是引起学生想听懂的欲望，激发学生关于听力方面的兴趣。

二、初中英语听力教学存在的问题

1. 理解阶段存在的问题。初中生在对说者的内容进行理解的过程中存在的问题可以概括为一个误区，两个不会。一个误区是，认为只有逐句的听懂每一句话、每一段话，才能理解文章的意思，从而产生学生在听力的过程中总是执着地想要弄清每一句话的含义，一旦有一句没听懂或者错漏，便产生放弃的念头，随便选择。两个不会指的是不会联系上下文，不会根据作者语境和发生场景进行判断。听力考试的测试一般是一个男士和一个女士的对话，根据角色划分听力内容可以简化听力内容，但是学生在听力时总习惯揉作一团，不结合上下文，不结合不同角色的语气进行判断和推测。

2. 总体认知阶段存在的问题。总体认知阶段的能力培养是初中英语听力的难点，由于学生对文章内容的零星把握，对文章内容的推断存在主观随意性。听力较好的学生，对于考查文章直接内容的试题准确率较高，关于结合上下文的推断题或需要结合文章两处内容进行综合作答时，呈现出随意猜测，而听力较差的同学，几乎是根据自己听到的几个单词，随意编造，而不知根据选项提示和自己听到的内容进行推测。

三、了解中西文化差异，提高学生兴趣

语言的学习，最重要的是其文化背景。因此，對于西方文化的了解，也是十分必要的。我们在进行听力授课时，可以通过讲解中西文化差异，帮助同学们了解西方文化特色，通过介绍贴切的生活知识，从而提高学生的兴趣。而这种中西文化差异，在有些时候，可以成为我们解题的敲门砖，帮助同学们在阅读、听力时，更好地理解作者的写作意图，找到正确答案。比如，中西方文化在对颜色的理解上，存在很大的分歧。对于中国人而言，red （红色）代表着喜庆、吉祥;而对于西方人来说，red贬多褒少，代表着血腥、暴力、革命、统治。white （白色） 则刚好和红色相反，在中国一般在丧事时隐语为“白事”;而在西方，认为白色高雅纯洁，代表着吉利、纯真无邪，如：a white soul纯洁的心灵，white men高尚、有教养的人。这种在颜色中的文化差异很多，教师在讲课时穿插这些文化差异，不仅仅有助于营造轻松的学习氛围，更可以帮助同学们通过对文化背景的了解，在听力时根据这种差异，作出正确的判断。

四、英语常见的听力教学策略

1. 利用多种媒体来创造必要的外语学习环境。有的同学利用早晨起床后或晚上睡觉前听半个小时的录音或英语广播;有的同学按时收听半小时左右的在学校无线音频系统或发射台安排的英语节目，通过各种渠道感受不同人物、不同场景下的发音与腔调，这些都是行之有效的方法。总之，只要持之以恒，就能收到意想不到的效果。

2. 打好基本功，扩大知识面。良好的听力技能是答好听力试题的基础，所谓听力技能是指语音方面的综合技能，如分辨音素及语流中的省略、连续、同化、不完全爆破，区分强读式和弱读式，捕捉句子中的重音等。我们的训练方法是：听读结合，重在模仿，贵在领悟，及时纠正。另外，语义也是听力的一个重要部分。我们要突破语义的障碍，增强语义的能力。

五、选择恰当的听力材料

在选择听力教材时，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖，应符合学生的兴趣爱好。所以，在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排充分，听力教材合理挑选，听力课堂模式避免单一。要使学生尽快地提高英语听力水平，应选择以日常生活为主的教学活动内容，会为学生提供丰富的听力资源。目前国内有许多优秀英语读物中可以选择作为合适的听力材料，教师应选择一些语音地道，文笔优美，涉及中外文化传统背累、英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、历史、地理知识、日常生活等等，长期坚持既增长知识又提高听力水平。

总之，教师要鼓励学生努力寻找自己潜在的积极因素。在听力训练时，所听教材必须与学生的心理水平相适应，既不能太浅，使学生失去兴趣;也不能太深，使学生丧失信心。教师要减少消除学生的挫折感、焦虑、压抑等消极的情绪，以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习状态。

参考文献

[1] 李玉香.初中英语听力教学策略探析[J].中学课程辅导，2012（4）.

[2] 周康莲.初中英语听力教学研究[J].初中英语听力教学研究，2011（6）.