李建英

【摘 要】 问题导学法应用的关键就在于激发学生兴趣、调动学生的创新意识，因此当前的初中数学课程教学活动中，为了提升课堂教学有效性，我们要立足现实教学需求，合理实施问题引导。随着课程改革的不断推进，初中数学学科教学质量也在随之提升，教师作为教学活动的组织者和引导者，也应该积极分析科学的教学方法在课堂教学活动中的应用。初中数学教师在应用问题导学法过程中也应该要秉承着生本教育理念，以学生为中心设计教学问题。基于此，笔者立足自身的教学经验，分析问题导学法在初中数学课堂教学活动中的应用方法，仅供参考。

【关键词】 初中数学  教学研究  问题导学法

引言：

课堂教学的任务不仅仅是进行知识传授，还要求教师可以有效促进学生的学科思维发展，培养学生的自主学习能力和自主创新意识，最终实现综合素养提升。

利用课堂问题可以引导学生更好地参与自主学习，对初中生的综合素质发展具有积极意义。将问题导学法应用到初中数学课程教学过程中，主要是为了构建学生为本的课堂，并有效利用教师的教学指导作用。因此下文将实施针对性的教学策略研究。

一、基于学生的学习兴趣进行有效提问

学生兴趣是激发其学习欲望的有效因素，因此当前的初中数学教学活动中，我们在设计导学问题的时候，应该以学生兴趣为基础和参考。比如，在学习“圆的认识”相关知识时，教师可以让学生根据所提供的课件内容，对不同形状的汽车车轮进行观察对比，同时向学生提出：“请同学们想想，车轮为什么呈圆形而不是三角形或长方形等？这样设计的优势表现在哪些方面？”这是一个十分贴近日常生活的实际问题，学生对此问题很感兴趣，在求知欲望的驱使下，学生开始纷纷讨论，并充分运用自己所学的知识去分析、探索。再如，在学习到“梯形面积计算”时，教师可以先为学生展示两个由不同颜色组建构成的大小不一的梯形模型，并向学生進行提问：“请同学们仔细观察，比较一下哪个梯形模型的面积比较大？大多少？”对于前一个问题，学生在直观肉眼观察中很快将其回答出来;而对于后一个问题，通过直观肉眼比较则很难回答出来。这时教师抓住学生的兴趣，即渴望了解两个梯形模型面积的大小问题，对学生进行有效的问题设计和提问，激发学生兴趣。

二、对于所设计的导学问题应前呼后应

问题前后呼应能够更好地实现教学目标，这样的引导更具有完整性。初中数学教师在引导学生参与学科学习的过程中应该注意问题的前呼后应，必要时候可以结合学生熟悉的生活场景。例如：在学习两个数之和与两个数之差相乘的时候，可以引入这样一道题目：晓晓家的后花园有一块长方形的草地，她想对这块长方形草地进行改造。如果将长缩短3米，将宽度延长到4米，那么这块草地的面积是多少呢？教师在列出这个题目以后，根据题目与实际生活问题相结合，可以向学生提出：怎样计算改变以后草地的面积呢？然后让学生进行思考并独立分析这个问题。如果想要计算改变以后的面积，是不是应该先要知道改变以后的长和宽各是多少，这样就自然而然地引出了两个数之和和两个数之差的公式，然后对所引出的公式进行总结，最后再引导学生将总结的计算公式应用到解决实际问题中。

三、利用问题导学方法引导学生自主思考

四、创设优质的数学问题教学情境

教师在问题导学法的应用过程中，应为学生营造出良好的教学氛围与学习氛围，从而让学生在教学活动中始终能保持轻松愉悦的心情，以实现快乐学习。比如，在对“丰富多彩的图形世界”这一教学内容进行教学的时候，教师要想让学生对丰富多彩的几何图形产生深刻的印象，那么可以借助多媒体信息技术来创设出一个优质的问题导学法的教学情境：教师用多媒体技术为学生放映出各种各样的几何图形，引导学生不断观察这些图形的形状与特征，而后教师再向学生提出与这些图形特征相关的教学问题，并让学生通过分组来一起讨论这些图形的本质区别。总之，在初中数学教学中创设优质的数学问题教学情境，可以为学生营造出一个良好的教学和学习氛围，这将能更好地发挥出问题导学法的教学优势。

结束语：

综上所述，我们结合初中数学学科教学现状就可以知道，问题导学法在初中数学学科教学活动中取得了显著的应用效果，为学生的主体作用发挥提供了空间，也实现了“激趣”教学目标。因此在新课程改革影响下，我们应该具备实施教学改革的意识，在指导教学活动过程中，首先应该突破传统的教学模式，选择符合初中生特点的教学方法。本文选择性分析了初中数学问题导学的几种策略，仅供同行参考。

参考文献

[1] 张春金.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017，32（36）：108-109.

[2] 朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2012，11（02）：203-204.

[3] 赵红霞.初中数学教学的问题导学法应用分析[J].赤子（上中旬），2017，21（01）：203-204.

[4] 张春金.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017，12（36）：159-160.