李绍君

摘  要：随着素质教育的实施和推进，教学方法越来越多样化，教师常常在课堂上应用各种各样的教学方式，比如生活教学、信息教学、合作讨论教学等。通过丰富多样的教学方式，能够有效地吸引学生兴趣，让学生将全部精力投入到课堂中。地理是初中新开设的科目，对于学生来说比较陌生，同时对逻辑思维和理解记忆能力要求都比较高。需要教师起到正确的引导作用，促进学生对地理知识的学习，提高学习效率。

关键词：初中地理;多样化教学;生活教学;信息教学;讨论教学

地理学科相对来说是比较贴近学生的生活，但不容易被学生发现，教师通过将地理知识与生活现象相结合，突出知识点，能够激发学生对地理学科的兴趣。同时利用信息技术辅助教学，也能够帮助学生理解知识，丰富课堂内容。另外，在课堂上充分利用课堂资源，让学生合作讨论，也能够拓宽学生对知识的理解角度，对同一问题有不同的看法，锻炼学生的发散思维。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在初中地理课堂中应用多样化教学，希望对广大的教师有一定的启发和帮助。

一、生活教学，激发地理兴趣

生活化是教学中常用的方法，通过将课本知识与实际生活相结合，不仅能够拉近学生与知识的距离，使学生对学科内容产生兴趣，也能够加深学生对知识内容的理解和应用。因此教师在初中地理教学中采用生活教学的形式，将衣食住行等各个方面与课本所讲内容相结合，使学生觉得生动有趣，引人入胜。

例如在教授“天气与气候”这一部分内容时，为了吸引学生的兴趣，让学生对地理学科产生好奇心，我在教授这部分内容时就会联系生活，提问学生。天气预报一定是每个学生都看过的节目，在天气预报展示的气象图中，经常标注着不同的颜色和众多的符号，那同学们知道它们代表着什么吗？一些简单的内容学生还能够回答上来，比如偏蓝色调代表冷空气，偏红色调表示高温，云朵下有水滴的符号代表着降雨，太阳代表晴天等。那同学们还能说出其他的天气现象吗？学生答出了大风、降雪、冰雹、台风等。那同学们知道这些应该用什么符号来表示吗？这一系列问题不仅从生活入手，与学生息息相关，同时环环相扣，让学生不自觉进入课堂学习知识，有效激发了学生的学习地理的兴趣。

二、信息教学，丰富课堂知识

现代教育技术高速发展，很多中小学的课堂都实现了信息化教学，多媒体技术、微课视频等成为辅助教师教学的重要工具，极大地提高了教学效率。在初中地理教学中，有很多知识都是不能仅凭教师的讲授来理解的，需要学生有更直观的理解与感受.同时采用信息化教学还能丰富课堂知识，使学生的学习不只局限在课堂中，还能时常看到前沿的研究成果等，拓宽学生的知识面。

例如，在教授“中国的地形”这一部分内容时，我国疆域辽阔，地形种类众多，学生最熟知的应该就是平原、山地、湖泊、河流这些比较常见的地形了。但是除此之外，在我国广袤的大地上，还有很多令人惊叹的地形。为了丰富学生的课堂知识，同时不耽误课堂进程，我会给学生播放简短的微课视频来拓展学生的知识。比如在我国分布广泛的喀斯特地貌，在地下表现为鬼斧神工的溶洞，学生很少有机会去了解这些内容。因此能够通过视频的方式对地形地貌有更为深入的了解。在教授其他章节时也是一样，比如我国的民族众多，有56个民族，常见的是汉语、回族、满族等，其他的尤其是西南边陲地区的少数民族人数稀少，学生的了解也不够。同样可以通过观看微课视频的形式来了解少数民族的习俗等。通过信息教学，能够极大地拓展学生的知识领域，丰富课堂知识，激发学生对与地理人文的好奇心。

三、讨论教学，拓展理解角度

小组合作也是常用的教学方法之一，有时凭借学生一个人的力量对于问题的理解不够深入全面，不能很好地解决问题。而教师通过引导学生进行小组讨论，能够使学生之间相互交流想法，分享意见，取长补短，达到对问题的最佳解释。对于每个学生来说，也是听到了与自己不同的声音，拓宽对问题的理解角度，培养发散思维。

例如，在教授“中国的主要产业”这一部分内容时，为了加深学生对各个产业的理解，我会让学生思考各个产业对中国社会的影响。但是每个学生了解的范围都比较有限，有些学生农村出身，自然对农业比较了解，有些学生的父母是工厂工人，对于工业就会更了解一些。因此每个学生都不能全面而客观的回答这个问题。为了拓宽学生的理解角度，我会让学生自由结组进行讨论，每个学生分享自己比较了解的部分，其他学生来吸取想法。这样能够使学生对这个问题的了解更加深入和全面，能够客观看待工业、农业、科学技术和交通运输业之间的相互关系，对于中国的经济发展有更深入的了解。同时也能够培养学生的发散思维，锻炼学生的倾听与表达能力。

總而言之，地理学科是初中阶段重要的科目之一，对于学生的发展也有着推动作用，学生和教师都应当给予足够的重视。教师在教学过程中要运用多样化的教学方式来激发学生的兴趣，加深学生对知识的理解，丰富课堂内容，拓宽学生的知识面。同时注重同学之间的相互交流，锻炼学生的发散思维，不仅能够提高课堂效率，对于学生品质与能力的发展也有所帮助。

参考文献：

[1]董惠敏. 初中地理情境教学设计研究[D].河南大学，2017.

[2]胡瑞芹.初中地理情景化教学及案例研究[J].中国校外教育，2016（22）：80+87.