刘志华

摘  要：核心概念作为学科知识当中的重点，自然也是课堂教学的重点。本文从初中化学复习课教学出发，对如何促进学生深入理解初中化学核心概念的内涵和意义，提高其解决实际问题的能力做简要分析。

关键词：初中化学;复习阶段;核心概念;微观

引导学生从自己喜欢的角度切入课堂教学，进入到核心概念知识的复习阶段，可以帮助他们使其内在已经有些零散的知识结构变得系统化，从而减少一些机械记忆带来的弊端，减轻学习负担的同时，提高复习效率。

一、教学内容分析

直至九年级上学期期末开始，完成的教学内容包括“大家都来学化学”“认识空气、保护空气”“氧气”“水”“燃烧”和“金属”等内容，其中主要涵盖了“化学反应”“分子”“原子”“元素”等核心概念。那么以核心概念为中心的初中化学复习教学主要分为两个课时，第一课时就是以“化学反应”为中心，包括了对质量守恒定律和化学方程式的复习;第二课时则是以“分子、原子、元素”等概念为主要内容的复习。

（一）第一课时

在“化学反应”中，学生在学习过程中对化学和物理变化进行了区分，认识到化学反应可以反映出物质的化学性质。除此之外，还包括一些基础的反应类型，如化合反应、分解反应、置换反应。具体的“物质”概念知识，主要有氧气、水、碳及碳的氧化物和金属的化学性质。

（二）第二课时

第二课时主要是对分子、原子及元素这些物质的微观构成进行深入理解。首先对于分子和原子，学生已经学习了物质的微观构成、化学反应的微观本质、微观粒子的基本性质、原子结构、原子与离子的关系、相对原子质量和相对分子质量等等。这一部分的内容与化学反应之间有着密切关系，作为重要的微观概念，教师要在复习教学中引导学生学会从物质的微观构成出发，进行复习。

二、教学目标设计

根据化学思维表征来看，教师需要针对初三学生的实际情况来将教学目标设计为多个水平，如果学生具备这些不同的水平能力，那么就说明它们可以理解相关的核心概念。所谓化学的三重表征即宏观、微观和符号，这三重表征不仅要求学生能够从三个角度来对知识进行复述，而且还要能够达到根据实际问题在不同维度之间相互转化的水平。

（一）第一课时

首先，能够从宏观角度认识化学反应，说出化学反应的基本特征以及常见的反应现象，根据其现象来判断反应的发生，并知道化学反应遵循质量守恒定律。其次，从微观角度认识化学反应，要理解化学反应发生的微观本质是原子之间进行的重新组合，并根据原子之间是否发生了重新组合来判断化学反应的发生与否。同样也要明确化学反应在微观上是遵循原子守恒的。最后，从符号角度表述化学反应，体现在能够用相应的化学方程式来准确表达所学的化学反应，教师要在具体问题中锻炼学生根据信息正确书写陌生化学方程式的能力。

（二）第二课时

首先，从微观角度知道分子、原子和离子是构成物质的微观粒子，并分别举出例子。认识这些微观粒子基本性质的同时，用其来合理解释生活中的一些现象，从而认识并理解分子与原子是如何参与化学反应的。其次，从宏观角度知道元素作为一种宏观概念，是构成物质的基本组成成分，需要根据化学式来准确地说出其中组成元素，并时刻谨记化学反应前后的元素守恒，在解决和计算相应问题的过程中理解其本质是原子守恒。符号角度则比较简单，即准确使用化学式来表示物质。

三、教学过程设计

（一）创设问题情境

以第一课时为例，教师可以提出“什么是化学反应”的问题来让学生根据已有知识进行回答，可能出现的回答有“新物质生成的变化过程是化学反应”“原子之间进行重新组合的过程是化学反应”等等。教师需要根据学生做出的不同回答来灵活组织教学，对接下来的教学环节进行及时的合理调整。问题情境的创设使得学生在课堂教学一开始对化学反应的含义进行了回顾，通过回顾旧知来帮助学生以自己所熟悉的角度切入到复习学习当中，从而衔接之后要对化学反应进行更全面理解的学习过程。

（二）随即进入

在上一个环节中，如果大多数学生的回答是“有新物质生成的变化即化学反应”，那么教师可以在此继续设问：化学反应的发生生成新物质，与此同时也出现着一些可以观察到的现象，请大家举例说明。学生會想到颜色变化、生成气体或沉淀物、能量变化等等。在学生作答的同时，教师运用多媒体逐步展示思维导图，让学生找一找看里面有没有自己刚才说到的反应实例，并及时补充导图中刚才没有及时想到的。比如，颜色变化中，铜和氧气的反应、锌和硫酸铜溶液的反应;生成气体中，实验室制取氧气和电解水、实验室制取二氧化碳、碳酸分解等等;生成沉淀物中，碳酸钙的生成以及在二氧化碳中通入澄清石灰水等。在引导学生按照思维导图进行复习和归纳之后，教师需要强调一下，之前所提到的“有新物质生成的反应就是化学反应”这一概念是从宏观角度来理解的。那么在经过复习归纳之后，再从宏观上看，化学反应前后物质的总质量有无变化？由此引出典型例题供学生进行实际操作。

综上所述，初中学生受其思维及多方面经验的局限，使得他们在理解一些比较抽象的微观化学知识时有一些难度，所以教师在九年级化学复习阶段必须要帮助学生建构起自主认识化学微观世界的桥梁，促进其对化学核心概念进行全面深入的理解。

参考文献：

[1]秦晓静. 初中化学核心知识思维导图的建构与实践研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[2]赵月华.初中化学有效复习策略[J].教育实践与研究（B），2019（03）：51-53.