潘志强

摘  要：随着新型课程改革和素质化教育的不断发展，当下社会对学校的教育也逐渐从传统的模式中脱离出来，不再以单方向输出的课堂教学为核心，而是更加强调调动学生本位性。这就要求当下学校课堂也应当从传统的思维理念中寻求改革与创新，要审视自身教学中存在的不足和缺陷，制定出有效的解决措施。数学作为锻炼学生逻辑思维和运用能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注。特别是对低年级的小学生而言，要更加发挥小学生在数学课堂的主体地位。本文以小学二年级为出发点，重点叙述数学课堂中突出学生本位的方法。

关键词：小学二年级;数学课堂;学生主体地位

引言：

新时期下的素质化教学要求课堂要以学生的主体思想和能动性为核心，只有这样才可以真正促进课堂教学质量的提升和突破。小学二年级作为学生智力和思维发育的黄金阶段，对学生加以积极性和主动性的引导，能够帮助他们更为自觉地吸收课堂知识，更为积极地锻炼自身的能力。而数学学习从本质上也是对学生思维的考验和锻炼，因此在实际教学中应当更加重视学生主体地位的发挥。

一、调动意识，兴趣引导

小学二年级学生由于自身年龄较小，在身体发育和心理发育方面都受到了一定的限制，因此在学校活动中也普遍呈现出了贪玩好动，注意力不集中等特点。这就会在很大程度上导致他们在心理上形成对数学的抗拒意识，他们会普遍认为数学课堂是枯燥乏味的。这就要求相应的教学主体要重视对课堂教学地改造与优化，以此来激发学生的学习意识，提高他们对数学课堂的兴趣与好感。教学主体一是要提高课堂氛围的生动性与活泼性，打造出和谐、有序、平等、友好的教学环境。只有这样才可以降低学生对课堂和老师的恐惧和畏缩心理。教师要充分注意到小学生当下在课堂上的胆小和怯懦表现，对待学生要做到宽容，耐心，热情，不能动辄批评或者是打骂^[1]。除此之外，教师也要在课堂上增强与学生之间的平等交流与互动，在传授知识的过程中注重聆听学生的意见和建议。例如在西师版数学二年级《表内乘法》这一章节的教学中，教师可以询问学生对于从1到9以内这些数字乘法的学习情况，可以让学生反映出自身在学习中遇到的問题和困难，并对其加以分析和总结，在课堂上进行针对性地讲解。二是要重视教学方法地创新和改造，数学理论知识较为抽象单调。因此，小学二年级学生在理解的过程中也会遇到瓶颈。在这种情况下，教师可以将抽象的理论知识通过特定的艺术形式展现出来，可以是播放音乐，也可以是展示图片。

二、游戏参与，深入理解

正如上文所说，小学数学课堂教学应当是一项双向互动的过程，它不仅仅需要教师的悉心指导，也需要学生自主式地挖掘和开发，只有这样才可以更为明确地体现出学生的主体地位。因此，教师在实际教学的过程中可以通过设定游戏或者是实践活动的方式来提高学生的参与率。例如在西师版二年级数学《一万以内数的认识》这一章节的教学中，教师可以让学生列举出不同数字单位的物体，可以是飞机的飞行高度，也可以是汽车的行驶距离，或者是学校内的师生总人数，也可以是城市与城市之间的距离。同时，教师也可以让学生在课堂上进行演练或者是展示。学生可以自行组成小组，通过小组分工合作的方式来寻找一万以内的数字。这样就可以有效地调动学生的参与意识，进而更为主动地去挖掘课本知识。除此之外，在西师版二年级数学《认识图形》这一章节的学习中，教师也可以让学生在课下自主搜寻代表长方形和正方形的图像或者是物品，并在课堂上让学生进行展示。教师可以在学生展示完毕之后向学生提问，提问的主要内容可以根据长方形或者是正方形的特征来设定。这样就可以让学生增强对图形的想象能力和认知能力，进而更为到位地理解数学的语言魅力^[2]。

三、层层递进，分析情况

由于小学二年级学生年龄的限制，因此不同个体之间学习数学的程度和能力也存在差别。在这种情况下，教师要着重分析不同学生之间的具体情况和条件，并以此为基础来制定出有侧重性的教学方案。在布置课下任务和作业的时候，对于成绩稍微落后的学生，教师要着重考查他们对于基础理论知识的掌握程度，考察他们对概念含义的理解。对于成绩优秀的学生，教师可以适当布置一些具有操作性的课下作业，让他们以书本为基础，开展更为深入地学习。同时，教师在教学的不同阶段应当布置不同的作业，课后作业的难易程度要和教学时间的长短成正比。只有这样才可以形成层层递进、循序渐进的教学模式，由浅入深，不断发展。

四、结束语

综上所述，发挥学生的主体地位在小学二年级数学课堂中具有必要性和合理性，这是调动学生主观能动性的有效措施，也是提高数学教学质量的应有之策。在实际教学的过程中，教学主体应当在主观和客观上共同落实数学素质化课堂发展的要求和规范，要改变传统以个体传授知识为本位的思想，并在此基础上提高对学生主体地位的重视和关注。要以学生的视角为出发点，反思和总结自身阶段性教学存在的不足，进而形成教师引导、学生主体的良好局面。

参考文献：

[1]张文艳.小学语文阅读教学中如何体现学生的主体地位探究[J].神州，2017（9）：129-129.

[2]刘爱英.如何在小学数学思维培养中体现学生的主体地位[J].学周刊，2017，13（13）：123-124.