唐华

摘  要：教学的基本任务通常包括：使学生在掌握系统的文化科学基础知识和基本技能的同时，树立科学的世界观和正确的道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式，促进学生身心发展。要实现这个任务，应以课程内容为中介，通过师生双方共同活动，把传统的教师一人灌输式的“一言堂”转变为师生共同的“群言堂”。特别需要教师的教学艺术去逐步完成。

关键词：教学任务;教学艺术;教学风格

那么，什么是教学的艺术呢？一般地说，教学艺术是一种达到精湛;娴熟的境界，能炉火纯青地获得教学成效的技艺，不可能也不應该是一种模式，因人而艺异，形成各自不同的教学风格，才能百花齐放，推陈出新。

今年八月份，我在长沙湖南师大为期半个月的培训，经历了一场心灵的洗礼，回味着才华横溢、才貌双全的汨罗市教师发展中心的熊周蓉的知性自信的蜕变，温文尔雅;清秀俊逸的黄佑生教授的培训课的“八字真经”;深情款款的刘芳艳教授的教师核心能力素养与课堂的创新技能;刚柔并济的吴虎强教授的“卓越教师的八度修为”等，我发现了每个教师的教学风格具有独特性和稳定性。

有的教师，课堂教学细致扎实，一丝不苟指导学生一步一个脚印地认真学习，循循善诱地训练学生思考、想象、重视口头和书面表达能力，善于组织学生动手操作，培养学生自己探索数学知识、概括规律的能力，学生学得主动积极。

有的老师，善于发掘教学内容潜在的智力因素，精心设计教学过程，精心设计数学问题，擅长发挥表象作用，使学生建立清晰的数学概念。他的课环环紧扣重点，处处指点思路，引导学生逐步深化认识能力，掌握科学的思维方法。

有的老师，形象生动，深入浅出，通俗易懂，使学生理解并掌握数学知识的本质和一般规律，重视新知识融会贯通，培养学生举一反三的能力等。

那么，我们就要精益求精，形成自己独特的教学风格。当今社会，老师拿什么来吸引学生呢？那就是以独特而富有活力的讲述风格，或风细雨的、昂扬澎湃的、幽默风趣的、睿智儒雅的 活力四溢的。这些再加上充分的备课、漂亮的板书、整洁的装束、优雅的仪表，这样的老师怎能不受学生们的欢迎呢？其实这些老师在形成自己的教学风格过程中，不难发现他们的共同特点和基本教学能力，大致可以分为以下几点：

1.驾驭教材的能力，他们对于教材中的数学知识、数学概念的本质属性，即概念的内涵与外延都十分清楚，教学知识的来龙去脉、内在联系与区别都了如指掌。

2.规范的表达能力。口头表达简洁明了，富于启发性;书面表达，板书工整，规范计划性强。

3.较强的组织能力，自始至终引导全班学生参与到学习活动中去，善于发挥学生的独立与集体的力量。

4.洞察学生学习困难的能力。

5.敏锐的应变能力。

6.敢于放手让学生独立思考、独立探索，又善于收敛集中到研究的重点中去的能力。

此外教学过程的条理性层次性以及合理性都必须具备的条件。在这些基本教学能力的基础上，按照各自的风格和格调，逐步完善，从而形成自己的独特的教学风格。

一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，只要我们认真琢磨，博采众长，不断实践，悟性就在你的脚下。教育教学我们步伐坚定，扬帆远航，永远在路上！

参考文献：

[1]黄氏凤. 浅谈教学风格[J]. 新课程（中），2012（12）.

[2]钱旭华. 浅谈教学风格[J]. 上海教育（11）：57-58.

[3]张世明. 浅谈教学风格的形成[J]. 教育视界（7期）：52-53.