陈英

摘  要：随着新一轮课程改革标准的不断推进，当前小学语文阅读课程的教学也开始步入新的发展阶段，一线小学语文教师也积极尝试应用多样化的教学方法，实现语文阅读课程的有效施教。基于此，笔者提出应用媒体创建直观情境，提出问题引导学生探究，以及鼓励学生开展合作阅读等策略，浅谈如何有效提升语文阅读课程的教学质量。

关键词：小学语文;阅读;媒体;问题

阅读是小学语文课堂中的重要组成部分，对学生进行语言的积累，提升阅读能力中具有积极的作用，然而，尽管在当前语文阅读课程的教学中，教师已经提出了系列改进课堂教育活动的策略，但是，仍然存在部分制约语文阅读有效教学的不利因素，造成语文阅读课程的教学质量不佳。所以，在向学生教授语文阅读内容时，教师應当针对学科教学中存在的各种不利因素，提出改进的策略，从而助力高品质语文阅读课堂的生成。

一、媒体创建情境

教育情境是教师开展课堂教学活动的外部环境，但是，在以往的语文课堂中，教师很难透过抽象的文本，促进课堂情境的创建，以至于降低学生对文本内容的理解效果。而电子计算机技术的发展，使得当前语文学科的教育氛围向着信息化的方向靠拢，因此，教师能够使用现代媒体技术，转变抽象语文文本的呈现方式，让学生在直观的环境中，体验文本中的内容，从而提升认知的效果。

例如，在教授《观潮》这节课时，教师就可以利用现代媒体技术，促进课堂中直观情境的创建，从而增强学生的感官体验。在课堂的开始，教师先使用多媒体当中的影音资源，向学生播放钱塘江涨潮时的盛况，让学生基于视听盛宴，由课下的休憩状态转移到学习的状态。随后，教师以包含钱塘江景色的图片作为幻灯片的背景，展开本节课的详细讲解，让学生在图文并行中，维持学习的注意力，提升对文本中潮涨潮落描写的认知。最后，教师可以再将视频播放给学生，促使学生在回顾文章内容中，增强自身的感官体验，完成对本节课的有效认知。

不难看出，在向学生讲解语文知识中，教师使用现代媒体技术，能够促进课堂中直观情境的创建，让学生在融入情境中，提升认知阅读文本的质量。

二、引导问题探究

在传统小学语文课程的教学中，问题常常用作教师与学生之间的桥梁，促进师生双方沟通思想，教师也可以利用问题的提出，检验学生对语文阅读内容的理解效果，从而结合学生的反映，给予针对性的课堂教育改革策略，促使学生在弥补不足中，逐步提升教育的效果。因此，在开展语文阅读课程的讲解工作中，教师也应当使用问题的形式，构建探究情境，使得学生在围绕问题进行思考中，逐步发展自身的阅读能力，完成对文本的有效分析。

例如，在《呼风唤雨的世纪》中，教师就可以使用问题的方式，促进学生进行自主探究。通过对文本当中的内容进行分析，我们能够看到，让学生了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化等是主要教学目的，结合上述内容，在课堂中，教师向学生提出“20世纪科学技术带给人类怎样巨大的变化呢？”“结合文章中的内容，以及你的实际生活，你是否感受到了科技的威力呢？”等问题，实现课堂中探究情境的创建。之后，教师让学生围绕文本进行上述问题的解答，完成对《呼风唤雨的世纪》这节课的有效分析。

显而易见，在开展小学语文阅读课程的讲解工作，教师能够使用探究问题的创建，明确学生自主思考的方向，从而发展学生阅读能力。

三、鼓励合作阅读

从社会对人才提出团队协作的能力要求后，教师就开始将合作活动引入课堂之中，形成语文阅读教学中常用的一种教学手段。同时，不同学生有着不同的教育经历，在面对同样一篇文章时，学生也会表现出不同的理解效果，当教师使用合作的形式开展阅读教学时，学生能够将自己对阅读文本的理解情况与同伴进行分享，促使学生在相互交互中，以更加宽泛的角度理解文本，提升对文章深度的把握效果。

例如，在《一个豆荚里的五粒豆》中，教师先根据学生的阅读素养不同，对学生进行合作阅读组员的安排，使得每个小组当中的学生之间保持互异性。之后，教师向学生设定阅读《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章的任务，并让学生针对《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章，产生自己的想法。随后，学生在小组中开展交流的活动，并将自己的见解阐述给他人，同时聆听他人的想法，促使学生在相互交换意见中，提升认知本节课的效果。

总而言之，在小学语文阅读课程的教学中，教师通过利用媒体创建情境，使用问题引导探究，鼓励学生开展合作阅读等策略，都能够促进阅读课程的教育改革，提升阅读课堂的教育质量，但是，教师也应当认识到，真正地提升语文阅读课堂的教育效果，绝不是单纯地依靠上述活动就可以落实的。因此，在之后向学生讲解语文阅读中，教师也应当继续创建新颖的教育模式，并在应用于实践中进行改进，从而在建构完整体系中，实现阅读的有效施教。

参考文献：

[1]刘万武.论小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].华夏教师，2017（24）：63.

[2]曹志芳.浅议如何提高小学语文阅读教学效率[J].中国校外教育，2017（36）：97.