郑木成

摘 要：阅读一直是高中语文教学的重中之重，写景抒情散文寓情于景、形散而神不散，其阅读教学一直是学生学习的难点。在传统的教学模式下，语句与修辞等基础知识教学占据了主要位置，而忽视了最重要的情感与意境表达，学生难以整体把握文章主旨，教学效率较低。本文结合教学实例，浅析高中语文写景抒情散文单元教学方式，望可供参考。

关键词：写景抒情散文 语文教学 人教版高中语文

语文教学一直是学生教育的重点，特别是在现今注重母语教育的时代背景下，语文教学的意义得到进一步提升。现代抒情散文阅读教学是高中语文教学的重点也是难点之一，不仅在高考中所占的分值比重较大，也是学生从语文学习中获得丰富情感体验的重要来源。在传统教学模式中，写景抒情散文教学过于注重文章的字词与修辞特性，而忽略了文章整体情感的把握，学生难以实现与作者的情感共鸣，教学效果不甚理想。下面笔者将结合实际教学经验，探究高中语文写景抒情散文单元教学方式。

一、析景悟情，体会文章情感

散文自身具有丰富内涵的特点，形散而神不散，意境深邃，抒情散文更是将这种特性发挥到极致，或清新明丽或壮阔悲凉或唯美古朴，不同的语言风格中渗透着不同的情感，但都饱含了作者人生的感悟与对生命、对世界的理解。阅读写景抒情散文，首先要做的就是从整体上把握文章情感，为此，教师可采用多种教学方式引领学生感悟“景中的情”。一方面，可采用朗读或诵读的方式，俗话说“书读百遍，其义自现”，从古至今、从国内到国外，写景抒情散文大都极具韵律美，从范仲淹的《岳阳楼记》到柳宗元的《小石潭記》，从鲁迅的《野草》到川端康成的《花未眠》，每一篇散文不仅编织了一副优美动人的画卷，也奏响了沁人心脾的乐章，而学生在这朗读、诵读的过程中，将自身理解与原作情感相互融合，可有效激发情感共鸣，深化学生对文章的理解程度。高中教材中所选文章不仅文笔优美，还具备深刻的思想内涵，值得学生反复朗读，细心琢磨。

同时，也可以引导学生从语段、语言自身来品味散文的美感，如史铁生先生的名作《我与地坛》阅读教学中，教师可设置问题引导学生进行联想，即史铁生先生是在什么情况下来到地坛的，他在地坛见到了什么样的景象，又得到了什么样的启示？学生带着问题阅读可有效把握重点，提高阅读效率。在阅读后，学生对问题进行讨论，交流体会：从文章中采用的“剥蚀”、“淡褪”、“ 坍圮”等词语中，可感受到作者对地坛的描写并未有一般描写古建筑的庄严感，而是透露出一种凄凉与沧桑，但紧随其后的“老柏树”、“野草荒藤”和“蝉蜕”、“蚂蚁”等意象又勾勒出点点生机，地坛荒芜却并不衰败，沧桑却并不颓废，恰如此时的作者，经历了失去双腿的打击，处于人生的绝对低谷时期，而在看到这些于逆境中求生存，迸发出奇迹般生命力的景物，作者的心境也逐渐明朗，地坛依然成为作者的精神家园，其间渗透着生命的永恒。在带领学生品味散文语言后，教师可让学生进行类比思考：如果自己遇到了挫折与失意，会用怎样的语言来描写周边的景物呢，又能从哪些景物中获得启示呢？通过这种方式，不仅架起了作者与学生情感沟通的桥梁，还能有效培养学生的表达与思维能力，符合学以致用的教学目标。

二、创设情境，揣摩文章意境

我们常说抒情散文美，除了情感，更美在意境，写景抒情散文所创设的意境往往是神奇而又美好的，作者用一双发现美的眼睛去看待周围的点滴，于细微之处寥寥几笔，勾勒出诗意。揣摩文章意境是写景抒情散文教学的又一重要目标，教师在实际教学中可综合运用多种方式创设情境，引领学生走进文章意境，此处以川端康成经典作品《花未眠》教学内容为例。在课堂开始时，播放乐曲《千年之虹》，以日式和风乐曲导入情境，让学生在优美空灵的音乐中放松心情，聆听心灵的呼唤，同时，在屏幕上展示海棠花的图片，让学生对文章所描写的意象有一个形象的认知，在乐曲进入高潮时，展示川端康成获得诺贝尔文学奖的经典作品《雪国》中的名句：“穿过县境上长长的隧道，便是雪国。夜空下，大地一片莹白。”文字与音乐相互呼应，将带给学生更为深刻的震撼。乐曲播放结束后，教师引入川端康成的又一名句“凌晨四点醒来，发现海棠花未眠”，并指出这句广为流传的诗一般的言语正是来自即将学习的课文《花未眠》，在这种情景下，学生的阅读兴趣得到有效激发，有利于后续课堂教学的顺利进行。在速读后，学生分组讨论文章中作者获得了哪些感悟并指出其审美体验来源，学生在交流过程中，逐步理清文章思路，明确文章主旨，有效问题的设置可以引领学生迅速找到切入点，进而融入文章情境，体会作者情感。交流时学生针对文章中一些富于哲理性的语句进行了进一步讨论，如“美是邂逅所得，是亲近所得，这是需要反复陶冶的”，此句中用了“邂逅”一词，点出美的体验需要在特定的情景下发生，此时，可插入轻音乐《夜的钢琴曲》，让学生想象在一个微醺的夜晚，周围寂静无声，睁开朦胧的眼睛看到海棠花未眠的情景，给学生自由想象的空间，搭建思维与具象之间的桥梁。而在文章语句探究后，教师可结合生活创设情境，即让学生回忆一下自己是否有过类似的审美体验，听一朵花绽放的声音，看一片树叶坠落的哀伤，听平静湖水的耳语，看湖边绿柳的摇曳，在这一环节中，学生融入自身生活体验，不仅有利于学生深入感受作品意境，还有助于学生在日常生活中发现美、欣赏美，有助于学生审美情操的提升。综上所述，可结合音乐、生活、问题等诸多方式创设情境，引导学生学会揣摩写景抒情散文意境的方法。

三、自主探究，尊重学生个性化阅读

传统教学理念中追求答案的统一化，以固定的思维约束学生，而现代教学理念则要求鼓励学生的个性化发展，期待学生主观能动性的充分发挥，正如“一千个人心中有一千个哈姆雷特”一般，每一名学生参与阅读这种主观性极强过程的角度都有所差异，也正因为如此，学生才能在交流中更多地体会到优秀写景抒情散文的魅力所在。例如富于现代派艺术的优秀散文《我的空中楼阁》阅读教学中，教师可以让学生进行自主探究活动，从不同角度所说文章的美。这个问题较为宽泛，而学生切入点也有很多，在讨论中，有的小组从语言的角度进行赏析，指出文章语言质朴却生动形象，字里行间都透露出清新自然的美感，而在句式安排上，则长短句错落有致，形成了音乐美，即便不是诗歌的形式，却处处渗透着诗意，每一个句子都经得起推敲，结语部分更是以干净利落的语言紧扣主题，深化主旨;而另一小组学生则从文章构思角度进行了赏析，指出作者利用精妙的结构将平凡的景物写的特别而富有灵性，前半段写真实景物，从大处泼墨，将小屋比作眉梢的“美人痣”，而后转入树与小屋的描写，寥寥几笔，便刻画得惟妙惟肖，而后半段则是虚实结合，将晨昏暮晓光线变化中的小屋比作花蕊，将崎岖的山路比作幸福的阶梯，虚实相交，引人入胜;此外，还有学生将此篇文章与古文《陋室铭》、《桃花源记》作对比，指出文章中蕴含的追求自然却不孤芳自赏的情怀，从思想上品味文章美感。而针对这些讨论结果，教师应一一给予肯定，增强学生阅读信心，并鼓励学生从多角度看待问题，启发学生创造性思维。

在这一单元写景抒情散文学习后，学生的的阅读能力与思维能力都将得到有效提升，而单元内多种教学手法的组合运用，也将极大激发学生学习欲望，进而提高教学效率。

参考文献

[1] 林运晖.披文——缘景——入情——得意——浅谈高中写景抒情散文教学[J].吉林省教育学院学报. 2012（07）;

[2] 江凤娟.抒情散文教材的教学策略[J].文学教育（下）.2013（02） .