邵世权

摘 要：高职院校是我国重要的人才培养机构，为社会各项事业输送了大量的专业技术人才。伴随着我国工业发展速度的加快，数控加工领域人才需求逐步增加，给高职院校的人才培育提出了严峻挑战，同样也为数控加工专业发展提供了重要机遇。因此，针对于数控加工技术课程改革已刻不容缓。本文以数控加工技术课程教学为基础，分析当前数控加工技术课程教学现状，并充分结合人才培育实际提出优化策略，为推进课程改革的完善提供参考。

关键词：高职 数控加工技术 课程教学

引 言

近年来，伴随着社会工业水平的提高，对于数控加工领域人才的需求量逐步增加。在高职院校教学改革背景下，高职院校在人才培育领域进行了深入的研究与调整，以通过教学改革提升人才培育质量，以适应新形势下社会对于技术人才的需求，发挥高职院校在社会中的作用，积极承担社会发展责任，通过持续的课程教学优化，为学生的创新实践能力提升奠定基础，为高职院校教学质量发展提供支撑。

一、当前高职院校数控加工技术课程教学现状

（一）课程内容针对性不强。高职院校针对于数控加工技术课程的教学设置中，受制于课时的限制与影响，使课程内容与教学时间不相适应，导致教师在进行实践教学时，无法有效的进行课程内容的传导，不仅增加了教师教学的难度，更让学生无法对数控加工知识全面掌握，影响了课程教学质量的发展。尤其是具有实践性质的课程内容，在有限的课程教学时间内，使教师无法向学生进行详细的讲解，使教学内容缺乏针对性，严重影响了学生在实践操作过程中的知识运用。

（二）教学模式相对单一。实践教学过程中，少数教师更乐于沿用传统的教学模式，在课堂教学中大量的运用理论进行教学，不仅占据了大量的教学时间，还影响了学生对于教学内容的吸收，使教学效率受到严重影响，实践教学效果不佳。同时，由于数据加工专业具有实践教学属性，因此在教学过程中应当积极融合实践来进行，但实际情况是，教师往往更侧重于理论教学，缺乏理论联系实际的经验，导致在实践教学阶段控制创新，无法实现课程理论与实践操作的衔接，影响了实践教学的质量。

（三）课程评价体系局限性大。课程评价体系是高职院校进行教学评估的重要依据，通过有效的课程评价反映出教学质量，并及时通过客观评价发现问题、解决问题，优化课程教学的效果，促进教学质量的提升。但高职院校在课程评价的过程中，仍然难以摆脱传统教育观念的局限，往往更加注重学生的理论成绩，对于学生实践能力的评价指标缺乏，严重误导了课程教学及学生学习的认知，破坏了理论与实践之间的教学平衡，同时也制约了数控加工技术专业的有序发展。

二、高职数控加工技术课程教学优化策略

（一）深化改革成果，优化知识结构。高职教育与普通本科教育存在本质区别，高职教育以社会人才需求为主体，依据社会人才需求的实际设置专业，培育应用型人才为目标，以帮助学生能够掌握具有针对性的专业技术，并在进入社会后能够快速的进入岗位，投入到专业技术的实践当中。因此，高职院校的培育理念上更侧重于人才的应用。一方面，在数控加工技术课程体系设计中，应当严格遵循高职院校的培育理念，渗透应用型人才的培养思维，突出专业技术人才的培育质量。因而，在教学改革背景下，高职数控加工专业应广泛契合自身实际，在重视学生理论素养培育的基础上，注重学生的未来就业规划，不断在课程教学中夯实实践基础，进而使专业能够与社会实际形成有效衔接。此外，教学中还要针对课时特点对内容进行调整，力求使教学有所侧重，避免“流水线式“的教学方式，使数控加工课程能够在有限时间内达到最佳教学目标。另一方面，针对于具体的课程教学内容的调整上，应当进行统筹考虑，对数控加工专业的相关内容进行细化、压缩及整理，尤其是要对教学内容进行综合性的总结，结合社会技术发展的实际，剔除与实践操作不相适应的内容，密切关注技术发展的动向，对专业理论和实际操作进行完善，做到真正服务于学生综合能力的提高。同时，基于求实和实践的基础上，教师在教学实践中可以适当增加模具设计、模具加工等相关内容，以培养学生多方面的能力，提升学生在岗位中的竞争力。

（二）掌控课程特点，变革教学模式。数控加工专业在教学中，应当全面贯穿“先认识——理论联系实际——再实践”的教学主线。“先认识”这一教学方式被普遍应用于各类教学，也是数控加工技术课程的首要任务，通过对数控机床的结构、原理、应用领域及操作要点等内容的解读，让学生快速的掌握相关的理论知识与操作原理，以便为后续的教学提供理论支撑。基于教学改革的背景下，要深刻的认识数控加工专业，还需要根据社会的实际应用特点，提炼关键技术和知识点，让学生着重进行学习与掌握，帮助学生在学习中更倾向于未来实际。在“理论联络实际”的环节中，要实现理论与实际操作的合理衔接，在教学改变中应转变“重理论轻实践”的传统模式，将理论知识应用于实际操作过程，增加学生的直观印象，提升对理论知识的理解与应用能力。比如，在理论中融入三维动画对理论知识进行展示与剖析，而后再借助仿真软件对数控机床操作界面，进行模拟编程与仿真加工等操作，以此降低学生在实践操作中的适应性问题。“再实践”这一过程的实施，应充分依托前期的理论与实践的融合，让学生对所学技术进行整理与应用，比如，为学生提供实践作业任务，给学生设计和准备一张零件图，让学生通过所学内容进行独立思考和加工，通过学生对专业的理解与操作方式的融合，培育学生独立思维的能力和实践操作能力。

（三）贴合专业实际，强化实践培育。高职院校是培育社会专业技术人才的主渠道，这也是高职院校的核心价值所在。在实施数控加工技术课程的教学中，应始终遵循应用型技术人才的核心培育理念，在教学改革的背景下，探索理论引导实践、实践更新理论的思路，让专业技术与社会实践形成学用回路，打破传统教学的局限。因此，高职院校在针对于数控加工技术课程的设置上，要不断强化科学化教学，全面围绕基础、专业及综合等项目，对学生的综合能力进行培育，建立健全实践教学体系，并贯穿于学生学习的全过程。具体的教学思路为：前期，应着重突出基础理论的学习，掌握数控加工技术的“前世今生”，对复杂的内容进行拆解式学习，了解课程的内涵和掌握学习方法。中期，应强化进行理论与实践的协同，增加学生上机操作的实训课程，并针对学生的独立操作能力进行培养。后期，则应结合社会对于数控加工领域的人才需求，有针对性的进行综合技术训练，依托校企融合的渠道，让学生进入企业进行实习，通过岗位历练帮助学生提升能力，同时进行国家资格认证，以此提升学生的专业竞争力，为学生的全面发挥提供保证。

结 语

综上所述，我们不难看出高职数控加工专业教学改革的必然性，在改革实践中要积极思考适合本校的科学改革路线，切实为学生着想，为国家的建设与发展培养更多高素质应用型人才。职业学校要在发展中明确改革方向，注重教学模式的探索和教学方法的研讨，摒弃原有的课程设置与教学理念，使学生真正做到从“学会”到“会学”的质的转变，使其在未来岗位中能够真正学以致用，为岗位实践打下坚实的基础。

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