张晓花 王伟群

摘要： 反思日记是教师进行教学反思的一种重要形式，记录着教师自我成长的轨迹。结合笔者书写化学教学反思日记的案例，介绍反思日记的特征、作用、形式、内容类型以及书写策略的心得体会，同时发现长期书写教学反思日记对个人的专业发展、对教学有着积极的影响。

关键词： 教学反思; 反思日记; 个案研究; 教师专业发展

文章编号： 10056629（2019）9001105            中图分类号： G633.8            文献标识码： B

反思是个体成熟的标志，也是群体成熟的象征[1]。在教育教学过程中，教师的教与学生的学都离不开反思。特别是教师的反思能力，直接决定着教学的质量。教师反思意识的强弱，决定他是否经常反思教学过程，进而实施教学的改进;教师反思水平的高低，决定他能否反思出教学中存在的问题，进而有效地改进教学。

反思日记是教师进行教学反思的一种重要形式。苏霍姆林斯基建议“每位教师都写教育日记，它是进行思考和创造的源泉，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师都有他自己的体系、自己的教育学修养”[2]。朱永新把教师发展作为新教育实验的起点，其中“师生共写随笔”的行动中，要求教师通过教育日记、教育故事和教育案例分析等形式，记录、反思师生日常的教育和学习生活，促进教师的专业发展[3]。

笔者撰写教学反思日记至今三年有余，从初期的随意尝试逐渐变化为有目的有计划有方法的书写，反思水平逐渐提升，自身专业也有较大发展。

1  教学反思日记的特征

教学反思日记是指教师以日记的形式进行教学反思。与口头描述、同行讨论等形式的反思相比，具有详细、持久、可修改、可对比分析、可反复琢磨等特征。书写反思日记的一般过程是第一次    反思，写完后阅读，进行第二次、第三次的反思。而对以往的反思日记进行系统整理分析，进行的就是深度反思。

教学反思日记有时写在教学设计前，提出自己的问题和疑惑。更多的是写在教学设计和实施后，对教学设计和实施过程进行回顾、检测、评价。可以使用笔记本，也可以使用电子文档。相对而言，电子文档更便于统计、修改、分析、对比。反思日记逐渐形成了一定的格式。一般都包含反思时间、反思对象、反思的内容等。

撰写教学反思日记的作用是多重的。它能帮助教师发现教学中的困惑、问题、亮点，从而更好地把握课堂教学，实现教学调整與优化，提高教学效果。同时，通过长期书写训练，可以促进教师对教育教学形成全面而深入的思考，保持终身学习的劲头，进而提升经验积累，促进专业发展。

2  教学反思日记的类型与书写策略

日记，顾名思义就是一日一记。教学反思日记写什么，怎么写，如何反思，是不少教师书写教学反思日记的困惑。笔者结合自身三年多化学教学反思日记的书写实践，尝试进行内容的分类。具体而言，可从课堂教学、学生学习、师生交流、教师发展、教育环境等方面进行反思（见表1）。

2.1  课堂教学的得失

反思课堂教学的得与失，可以从全局的角度看课堂设计的成功与否，也可以从细节入手看某一个片断的精彩与不足。经常性反思课堂教学，可以促进教师优化教学设计、改进教学方法，让课堂成为高效课堂，成为学生喜欢的课堂。

此类反思日记书写的策略是观察与感受。注重反思教学过程中观察到的学生表情、眼神、动作、回答问题时的神态、小组活动时组员的参与程度、课后提问的角度等等，即特别关注学生的学习行为、课堂表现、课后反馈，尽量从学生的角度出发反思课堂的得与失。示例如下：

今日上了一节组内公开课，课题是第二章第一节“物质的分类”。反思整节课有以下亮点：

（1） 举例简单有趣。从性别、身高、体重等角度引导全班学生进行分组，区分三种分类方法： 单一分类法、交叉分类法、树状分类法。几乎全班学生都参与互动，回答正确且速度快、声音大、兴致高，说明他们已经轻松理解并觉得以自己为例颇为有趣。

（2） 小实验激发大兴趣。向刚刚烧开的沸水中滴加几滴饱和氯化铁溶液，立刻有红褐色胶体生成;透明皂在清水中略微捻动几下则制得肥皂水。用激光笔照射时都能清晰看到烧杯内有一条光亮的通路，与照射硫酸铜溶液时不一样。学生看得目不转睛，部分同学边看边与同桌交流。还有一生举手表示想上台亲自拿激光笔照射就近观察，得到教师允许后，他非常兴奋上来顺利完成，高兴地回到座位上。课后有几人上台来近距离观察胶体的颜色状态，分辨溶液、胶体、悬浊液的不同。

不足之处有：

（1） 烧开的水壶升腾起大量水雾，可以做丁达尔实验来模仿清晨林间光束。这是隔壁张老师在做课外习题时发现的，但我没能参与他们的讨论，不知有这个现象，课上并没有做。若能够在新课中加入，效果会很棒;且刚烧开的水恰好可以用来制备氢氧化铁胶体。

（2） 小组内的讨论交流还是没能充分展开，有点流于形式，可能导学案上的问题设置比较浅显，达不到需要小组合作交流的层次。

2.2  学生学习的优劣

反思学生学习的优劣，可以从整体的角度看班级的学习情况，也可以分析某一位学生的学习特点;可以分析对比某次考试整张试卷的答题情形，也可以逐题或逐个知识点分析。这些反思可以促进教师对学情的了解，更好地实施因材施教。

对综合考试的成绩和考卷分析是反思学生学习的一类重要反思日记，此类日记书写的策略是对比、分析和给出对策。首先记录班级均分、各等级人数、与其他班的对比、个人总分、各小题得分、成绩的浮动;然后将错误人数较多的问题从知识点上进行归类，寻找失分的主要因素;最后基于数据分析反思教学中的问题，是复习中有所遗漏、讲解不够清晰、没有突出重点，还是学生的基础薄弱、学习状态不佳、接受能力欠缺等等;进而对照问题寻找相应改进措施，并调整下一阶段的教学计划、课堂设计、讲解重点和方式。该形式日记中数据比较多，但数据本身不是关键，关键是通过数据分析得到最真实、准确、完整的学情，从而指导下一阶段的教学。示例如下：

为了解本班（A班）学生在二模考试中的问题，我对错题进行了详细的分析，并与隔壁班（B班）的各小题均分做了对比如下表：

二卷各题考查内容相对综合，不可只看各题总分，可以从每一题每一空所得小分进行分析（具体小题得分详细记录于成绩记载表），结果发现问题出在三个“点”：

四个陌生信息方程式的书写得分率均低于30%;七个关于实验中的试剂、装置、现象、操作的判断和评价以及实验设计文字题得分率均低于35%;两问计算得分率都仅有20%左右。因此可以分别挑选典型例题设置信息方程式书写、实验、计算、有机合成四个专题，难度系数由易到难呈现一定梯度，概括提炼出解题规律，真正培养学科素养。

本次考试存在的问题，我想应该和我的讲解方式以及学生的基础有关。我在某些难点如实验、计算等习题的讲解上未能培养建模的思想，从而学生不能透彻理解和融会贯通。所以接下来的复习要做到如下两点： （1）将考过的重要试卷中错误率较高的基础题整合起来，成为“易错基础题再现”，引导学生一起反思。（2）分类进行专题训练，帮助学生攻克弱项，并且在讲解时注意方法和策略的指导。

2.3  师生交流的好坏

反思师生之间的关系，是为了让师生之间更好的交流。教师与某个学生的交流或与全班的交流、课上的交流或课后的交流、口头交流或书面交流，都是师生间的对话。对话的内容、方式、技巧，对师生间关系是否融洽都有影响，的确值得反思、记录。最后还可尝试从多个案例中总结、提炼出與不同性格、不同水平的学生交流的经验。

此类反思日记书写的策略是倾听与帮助。记载与学生的互动中出现的让自己困惑的、难过的、懊恼的、感悟的、高兴的、欣慰的事件等等，寻找最佳的交流方式，真正帮助了学生的学习和成长。示例如下：

第一次反思： 课上默写了十个方程式，小希同学正确率极低，且错误非常离奇。NO2与H2O反应，左边是N右边成了Na，这是怎么回事？印象中她相当努力。中午找她聊了一下。原来她记忆方程式是一个字母一个字母地背，背诵时由于不熟悉而有些停顿发出“呃呃”的音节，结果笔下就写成了字母a，氮元素成了钠元素，这样的记忆方式令人啼笑皆非又无比怜惜，如此学化学不仅需要花很大的精力，而且毫无效果。所以光是鼓励一定是不行了，必须真切地帮助她改变学习化学的方式，真正理解化学，才能真正取得进步，获得自信。我得教她一些学习策略……

第二次反思： 今天小希主动整理了非金属部分的方程式交给我查看，并告诉我开学初非常害怕甚至厌恶化学，现在已经不那么害怕了，觉得化学还是蛮有趣的。虽然方程式很多，她还是记得不牢，但是比以前好很多了，对我的关注和指导表示感谢。很庆幸当时没有妄下判断而是选择了耐心倾听、深入了解，同时我得提醒自己，除了利用学生的学习反思日记进行书面交流，还要多和学生面对面的对话交流，尽早发现某些孩子在某个学习内容上呈现的特殊问题，及时地给予指导。

2.4  教师学习与发展

反思教师自身的学习与专业发展，是一种由内而外的反省，既是为了教师自己的成长，也是为了更好的教学。教师每一次听讲座、观摩优课、培训学习都会有所收获，应及时的记录和反思，从而可以提升自己的专业素养，对自己的教学进行优化与完善。

此类反思日记书写的策略是聆听与总结。首先每一次的学习都要有笔记，笔记的字里行间有现场聆听时的疑问、批判和赞赏，这是最新鲜、最直接的感受，是最早、最简单的反思，也是书写有效反思日记的前提。在书写日记时无需将笔记全盘摘录，而是要记录令自己印象深刻、触动较大的内容，如新的思想观点、好的方式方法、化学科学前沿资讯等。更为重要的则是对以上内容的疑惑、反思、感悟，以及从中提炼优化自身教学的经验和策略。示例如下：

……第四课是×××老师给高一学生上的“化学键”。她的课堂充满了问题，极具启发性，学生一步步被带入了科学思维的殿堂;整节课气势恢宏，思维容量大，我被深深地震撼了！课堂过程详细记录如下……

最令我感触的是该老师特意留了几个问题在课后给学生思考。在展示学生搭建的不同大小的金刚石“巨分子”模型后，留的问题是： 找出模型中最小的重复单位。在演示HCl与NH3化合实验后留的课后问题是： HCl与NH3都是共价键小分子，但产物白烟氯化铵是固体，属于什么晶体，用什么模型解释？……对于学生课后问的问题，如“为何氯化铵白烟是小颗粒，不是巨大的一坨”。她没有直接给出答案，而是推荐一篇相关论文给他。这样的教学策略不仅给学生留有思考的空间，也促进了课后的自主学习。

对比我自己平时的教学，为了追求进度，常常考什么教什么，不敢尝试这样的教学方式。教的只是知识，顺便教学习方法、解题方法，忽略了思维的培养。这堂课给我很大的启发，课堂必须要有改革，培养学生的科学思维是我们的重要目标。虽说我们的学生基础不太好，但若长此以往只教知识不注重思维培养，将形成恶性循环，学生得不到真正的成长。

2.5  教育环境的感受

良好的教育环境可以激发教师产生积极的教学心态。面临课程改革、教育环境的变化，教师个人常常有困惑。有困惑说明在思考;有困惑就要尽力尝试解决。读书学习是解决困惑的有效方式，聆听专家讲座、与同行交流也都会有收获。

此类反思日记书写的策略是质疑与解惑。将面临的困惑具体化并记下来;然后努力用各种方式去寻找解决措施，将找寻的过程、过程中的感受、理论指导下的实践尝试等写下来，就是很好的反思日记。示例如下：

第一次反思： 本学期市教育局要求各校进行课堂教学改革，全面采用“小组合作、限时讲授、积极展示”的十二字方针，在探索过程中有心得也有困惑。

第一个困惑是如何做到合作小组“组内异质、组间同质”，即： 小组内学习能力不同，小组间的学习能力差不多。这大概需要通过几次综合考试成绩和教师课堂观察进行分组，在实施过程中可以再进行微调。

第二个困惑是如何调动学生的积极性，能主动展示自己的答案和思考的过程。我觉得可以制作一张评分表，从主动发言的次数、正确率、参与度等多方面对合作小组进行打分评价;定期公布得分并发放一定的奖励，在学期末进行一学期总盘点，进行不同规格的奖励。

第三个困惑是……

第二次反思： 最近读完王云生的《课堂转型与学科核心素养培养——中学化学课堂教学改革探索》一书，对于课改有一些体会……

第6章“提高学习情景创设的实效性”最让我有兴趣，读了三遍。有效的学习情景，应该要在学生学习的全程都发挥作用，要能引起、维持、促进学习。一要能揭示学习的课题，二要能利用情景提供的条件开展学习活动，三要能形象生动地呈现学习成果，使学生体验到学习成功的愉悦[4]。可以利用化学实验或联系生活实际创设学习情景，有效真实正面的问题情景对于课堂的组织、学习小组活动的开展有着重要的意义……

最近上的新课是高一化学1的“离子反应”，第一课时中我以运动饮料中的电解质引出课题后，再组织分组探究活动，以几种物质的导电性实验探究电离、导电的实质;交流小结后再以几组实验探究离子反应的实质以及发生条件;最后回到实际生活中利用离子反应处理废水中的钡离子、铜离子等重金属离子，形成全程有效的教学情景，让学生感受到了学习的成就感、意义和乐趣，效果不错。

3  教学反思日记的启示

笔者三年来坚持撰写反思日记，在实践的前提下提炼经验，在经验的基础上提升能力，在理论的指导下深度思考，反思水平逐渐提升。在整理教学反思日记的过程中，有这样几点启示：

3.1  善于找到丰富多彩的反思点

教学反思日记的内容是多方面的，小至课堂上一个细节知识点、一位学生的回答，大至教学理念的创新、教育环境的审视。其中课堂教学和学生学习是反思日记永恒的主题。因为课堂是我们教师最重要的阵地，学生的成长是教师最关心、最重要、最根本的目标。随着反思日记的不断书写与训练，反思的内容会更加全面、更有深度，反思的话题也日益多样。如对一堂课进行反思，可以反思课堂结构的设计是否合理、问题的设置是否恰当、学生在课堂上参与的程度、学生提出的预设之外的想法或问题、学生讨论交流最热烈的点等等。

3.2  反思的途径需要适切

不同的內容可以从不同的途径去反思。坚持相关理论的学习、坚持书写教学反思日记，有助于找到更适切的途径。如“师生共写反思日记”，鼓励学生经常性地通过书面或当面将自己学习过程中的疑惑、感受，真实地反馈给教师，教师就可以更准确、全面地了解自己的课堂教学，了解学生的真正需求。

3.3  加强对反思日记的总结反思

当坚持撰写教学反思日记较长时间后，可以将同类型反思日记进行分析对比、总结反思，以更好地把握撰写反思日记的结构要素、内容要点、方式方法。必要时，还可针对其中某一个最想研究的内容撰写专题研究式日记。

教师反思日记是一项长期的、持续的、需要自觉性的工程，不可能一蹴而就;只有保持学习的心态坚持写下去，才能发现它的功效与乐趣。当然教学反思的内容、方式是各种各样的，只要具有反思意识、养成良好的反思习惯，都能促进教师的专业发展。

参考文献：

[1]熊川武. 反思性教学[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 1999： 1.

[2]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京： 教育科学出版社， 1984： 123.

[3]朱永新. 新教育[M]. 上海： 漓江出版社， 2014： 76.

[4]王云生. 课堂转型与学科核心素养培养[M]. 上海： 上海教育出版社， 2016： 109.