崔湧

摘 要：斯金纳的强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。将强化理论运用到大学英语课堂教学中是一种有益的尝试，旨在帮助学生通过强化提高学习英语的积极性和上进心，提高英语课堂教学的质量和效果，从而达到大学英语教学改革的目标。

关键词：强化;正强化;负强化;大学英语教学

一.强化理论及其特点

斯金纳的强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。

所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现;不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。

根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在教学上，正强化就是奖励那些学习上需要的行为，从而加强这种行为;负强化是指为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖学金也是一种负强化。正强化的方法包括奖金学、对成绩的认可、表扬、改善学习环境、提升、安排担任班级学校的工作、给予学习和成长的机会等。

强化理论已被广泛地应用在激励和人的行为的改造上，它具有以下几个特点：

（1）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可能性增加的任何一种“后果”。例如，当学生某种行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。

（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。学生则更更重视精神奖励，辅助一定的物质奖励，采用不同的强化措施达到鼓励学生积极学习英语的效果。

（3）小步前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。对于人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力的积极性。

（4）及時反馈。所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及时将学习成绩告诉学生。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了某种行为以后，即使是教师表示“已注意到这种行为”这样简单的反馈，也能起到正强化的作用。

如果教师对这种行为不予注意，这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。所以，必须利用及时反馈作为一种强化手段。强化理论并不是对学生进行操纵，而是使学生受到鼓励，提高英语学习学习兴趣，积极主动地进行英语学习。

（5）正强化比负强化更有效。所以，在强化手段的运用上，应以正强化为主;同时，必要时也要对坏的行为给以惩罚，做到奖惩结合。

强化理论只讨论外部因素或环境刺激对行为的影响，忽略人的内在因素和主观能动性对环境的反作用，具有机械论的色彩。但是强化理论有助于对人们行为的理解和引导。因为一种行为必然会有后果，而这些后果在一定程度上会决定这种行为在将来是否重复发生。那么，与其对这种行为和后果的关系采取一种碰运气的态度，就不如加以分析和控制，使学生都知道应该有什么后果最好。

二.大学英语教学现状

1.传统教学模式占主导

尽管大学英语改革已经在各高校如火如荼地开展，但是课堂教学模式仍然是传统教学模式，即教师是课堂教学的主体，学生是辅助，教师注重学生听读写的训练，对学生说的能力不够重视。课堂主要还是以讲授为主，组织学生讨论的机会不多，学生的听说能力滞后，学习英语仍然以大学英语四六级考试为导向，缺乏实际的交流能力。

2. 学生缺乏学习英语的兴趣

一直以来学生学习英语都是被动的，他们只是为了应付考试，为了拿到四六级考试证书找到一份好工作，而且“英语无用论”仍然在校园悄然流行，这样消极的思想对学生有一定的影响，让他们缺乏学习英语的兴趣，加上教师传统式死板的教学模式让学生英语学习成了完成任务，课后很少花时间去学习英语提高英语听说读写等能力。

3. 教师对学生学习英语正强化不足

进入大学，教师和学生之间的接触大多仅是课堂教学的几十分钟，往往教师教了一学期都还不认识班上的学生，课堂教学是传统教授方式，课后的接触几乎没有，教师对学生学习英语情况不够了解，不了解学生的英语水平，对学生学习英语缺乏正面积极的表扬，对不积极学习英语的学生也缺乏必要的惩罚，学生学习英语都是自己的事，教师不会像初高中老师那样会密切关注每一个学生的学习情况，并及时对学生的学习情况作出积极的反馈，即正强化，通过正强化鼓励学生积极学习英语，刺激学生更加努力地学习英语，或是对其消极行为作出负强化，及时阻止学生在学习中存在的消极怠工行为，督促学生建立良好的学习习惯。缺乏强化的学生对英语学习不再像高中那样尽心尽力，因为没有了正强化和及时的反馈，便缺乏动力继续学习英语。

4. 对学生的评价机制不完善

自从四六级考试和学位脱钩后，英语的评价机制仅仅只剩期末考试，四六级考试仍是学生学习英语的最重要的评价机制，而且对学生英语学习大多都是结果性评价，缺失过程性评价。更重要的是没能对学生学习英语的态度行为及时反馈，而是用考试成绩评价。

当然这样单一的评价机制导致了学生英语学习兴趣不浓，对英语学习缺乏必要的信心和鼓励，因此完善学生学习英语的过程性评价机制是在必行。

三.对策及措施

1. 改变教学措施，加强课堂正强化

传统的教学方式已经不再适应大学英语改革的需要，大学英语教学改革需要建立以学生为主的课堂教学模式，为了促进教学改革的顺利开展，需要教师改进教学措施，从教师为主的课堂变成以学生为主，并且在教学过程中注重地学生学习英语的正强化，通过鼓励性的语言，微笑示意，对学生良好表现给予平时成绩加分鼓励等措施提高学生学习英语的积极性和上进心。

教师在课堂教学和课外指导中英及时对学生一点一滴的进步进行鼓励和一定的精神奖励，并且长期坚持不懈的关注学生的英语学习情况，通过反复的长期的正强化，学生学习英语的激情和动力会有明显的提升，并且会更有激情地投入到英语学习当中去，其结果就是看到受到强化的学生的英语成绩会显著提高。同时对学生在学习英语上的不当行为及时制止和更正，比如在英语课堂上不遵守纪律，睡觉讲话的行为通过负强化制止，为营造良好的学习氛围和环境，让学生可以全身心投入到英语学习当中去。

2. 鼓励学生设立子目标，循序渐进学习英语

强化理论认为在英语学习中教师应该鼓励学生为学习英语设立一个个子目标，然后按照指定的子目标一个个地完成，最后达到提高英语水平的最终目的。比如，笔者曾经教授体育系学生，由于英语基础差，班上45个学生高中时就没认真学过英语，30个同学在大一第一学期英语期末考试就补考了，为了提高本班的英语成绩，笔者在班上开了一次学习英语的动员会，然后鼓励每位同学在大一下期开学就制定英语学习计划，细化到每天，比如每天7点早读英语记单词，晚自习阅读简单的英语原版小说，从初中英语开始学习，每天记忆单词10个，阅读2篇，词汇题10个，每周末写一篇英语作文，每周检查计划是否达到，对坚持完成计划的同学给予口头表扬和鼓励，对达到子目标的同学及时给予肯定和加分。

通过一学期的正强化，到期末英语考试时，班上同学的英语成绩有了明显的进步，45个同学只有5个同学没有通过考试，中等成绩学生的英语有了很大进步，其中有5名同学通过了四级考试，10名同学完成了初中英语的学习，8名同学完成了高中英语学习。总之，通過子目标的设立让全班同学受益匪浅，也是正强化理论合理利用的结果。

3.因材施教，对不同层次的学生不同要求

强化理论认为对不同英语水平的学生应该设置不同的要求和学习目标，不应一视同仁，在英语教学中也应该根据学生的层次设置不同的问题，鼓励学生积极参与课堂教学回答问题和小组讨论，并对其每一个小进步及时给予表扬和鼓励，因材施教，对症下药，最终达到提高英语成绩的总目标。

比如对于优良段的学生应该设置较高要求，不仅在课堂表现上要求更高，对其课后学习也提出高要求，要求优生在大一通过四级考试，大二通过六级考试，为大三大四的研究生考试打下良好的基础。对于中等生，则要求降低一点，通过大一一学年的努力学习在大二上期通过四级考试，争取在大三通过六级考试，为考研英语打下基础。对于差生则要求他们从初中英语开始学起，至少通过期末英语考试，争取在大学通过四级考试。

对不同分数段的学生教师应该设置不同要求的，也应该根据学生的学习情况灵活采取不同的策略，而且还应该定期了解学生学习情况调整策略。

4. 及时反馈

正强化对于提高学生学习积极性有着显著的效果，它通过教师对学生的每个小进步给予及时反馈，即通过口头表扬，精神鼓励和一定的物质奖励让学生不断的得到正面强化，从而不停地重复学习英语的这一积极行为，达到提高英语水平的最终目的。

及时反馈需要教师注意强化的时效性，即当学生学习英语有了小进步时应当及时提出表扬，不要过了那个激励点才提出表扬会大大削弱正强化的效果。

及时反馈要照顾到学生积极进取的情感，而且一定要将奖励落实到位，不能食言，教师一定要做到言出必行，充分发挥正强化的重要作用，在对学生进行表扬时应该物质和精神表扬相结合。

四. 结语

强化理论其实已经被教师运用到英语教学当中，只是做的不到位，比如没有注意及时反馈的时效性和连续性，教师对学生的表扬和激励只是时隔很久才提起，课堂上对学生积极学习英语的行为几乎没有任何反馈，课后教师和学生之间缺乏沟通，因此将强化理论运用到教学当中还需要教师潜心学习强化理论的内容，真正让强化理论运用在英语教学中，提高学生的英语水平，从而提高英语教学质量，将英语教学改革落到实处。

参考文献：

[1]基于强化理论的研究生学术道德养成刍议[J]. 王光大.  思想教育研究. 2015（09）

[2]强化理论在教学中对学生行为养成的作用[J]. 郑盼盼.  亚太教育. 2015（24）

[3]强化理论在教育教学中的运用[J]. 李朝军.  教学与管理. 2015（09）

[4]网络时代大学生阅读方式变化对其学习的影响[J]. 柴奕，齐卫平.  思想理论教育. 2014（08）