谭 鑫，秦玲玲，祝宝满

（闽南科技学院，福建 泉州 362332）

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）文件揭示高校创新创业教育与专业教育结合不紧，要求健全创新创业教育体系，实现创新创业教育与专业教育融合。“互联网+”时代，市场调研、大数据分析和预测能力是企业间竞争的核心业务要素，创新创业能力则是企业间竞争的核心素质要素，企业对具备创新创业能力的市场调研与预测专业人才的需求将越来越大。现有关于《市场调研与预测》课程教学改革的研究在教学目标、教学思路、教学内容与教学方法等方面给出了大量经验，但遗憾的是这些研究都没有明确地融合创新创业教育理念开展课程教学改革进行讨论，研究成果仅回答了“如何培养学生的市场调研与预测能力？”而回避了“如何在培养学生的市场调研与预测能力的同时，培养其创新创业能力？”鉴于此，本文从创新创业能力和市场调研与预测能力解析着手，介绍闽南科技学院在融合创新创业教育理念的《市场调研与预测》课程教学改革过程中的具体做法，以期为民办本科院校开展课程教学改革提供借鉴。

一、经管类学科的双创能力解析

（一）创新创业能力的含义

目前国内外学术界在创新创业能力的解释上没有达成一致，并且已有研究可以分为两类不同视角：一是创新创业教育视角，即将创新创业能力等同于创新创业教育中培养的创新能力或创业能力，亦或是两者的结合；二是职业素养视角，认为创新创业能力包含学生在学习、工作和生活中应该具备的发现、理解、践行新事物的综合能力。国外学者倾向于将创新能力与创业能力进行单独研究，而国内学者则更倾向于将两者合二为一开展研究。尽管研究视角和思路各不相同，但也存在不少共识，都认同专业素质能力培养与创新创业能力培养不矛盾，创新创业教育与专业教育必须融合。鉴于此，结合经管类专业区别理工科专业的特点，笔者将创新创业创造能力总结为，在掌握和创新专业知识的基础上，具备准确表达观点和良好人际沟通的基本技能，能够用创新思维去发现问题、解决问题，勇于践行创新创业以实现自我价值的综合能力。

（二）创新创业能力的评价指标

经管类学科不同于单纯的理工类学科和文史类学科，其文理兼修的特性使学生在思维、学习和实践上存在自己的特点。郑晓燕（2014）认为，经管类专业学生的创新创业能力可以从创新思维能力、创新知识能力、创新创业实践能力和非智力因素四个方面进行评价；胡剑锋（2016）基于学习产出教育模式提出了包含综合能力产出、专业能力产出和创新创业能力产出的三维度评价模型；虞亚平（2018）从社会适应能力、人际处理能力、知识储备能力、创新思维能力、社会实践能力和心理承受能力六个方面构建了地方高校大学生创新创业能力评价模式。笔者认为，尽管创新创业能力的具体评价指标存在差异，但从内涵上都涉及职业素质能力、专业知识能力、专业技术能力、创新实践能力和创业实践能力五个方面。

二、融合双创教育理念的《市场调研与预测》课程教学改革的要求与意义

（一）融合双创教育理念的《市场调研与预测》课程教学改革的要求

首先，凝练教学内容的专业性。相较于其他市场营销专业课程，《市场调研与预测》在教学内容的构成及知识衔接上具有更强的专业性。《市场调研与预测》课程作为市场营销专业的必修课程，以《统计学》《管理学》《市场营销学》《经济学》等课程为基础，并且要求教师将创新创业教育理念融入课程，通过引入社会热点问题活化课程教学内容，使学生能够主动掌握市场调研与预测的工作流程，培养学生在调查内容设计、调查方法选择、调查数据分析、调查结论解读、调查报告编制和市场策略建议等方面的专业能力、创新能力。

其次，保证教学活动的连续性。《市场调研与预测》课程通常借助系列实践教学活动开展模块化教学，巩固理论知识，培养职业技能。应用型本科院校应根据地方社会经济发展的需求设置课程实践教学活动，这些系列实践教学活动比其他市场营销专业课程更丰富，也不同于理工科专业课程的独立实验，具有更显著的连续性。

最后，提高教学方法的创新性。《市场调研与预测》课程必须由单纯的理论讲授型向项目教学型创新，一方面强调学生在课程项目主题选定、调查方案制定与执行中的实施主体地位，另一方面发挥教师在项目调控、协助、考核中的管理主体作用。通过引入真实的各级各类创新创业实践项目实施项目教学，促进学生自主性学习和探究性学习，在专业能力培养过程中融入创新创业能力。

（二）融合双创教育理念的《市场调研与预测》课程教学改革的意义

第一，提升《市场调研与预测》课程教学水平。在对福建省民办本科院校的调研过程中发现，大多数高校的《市场调查与预测》课程仍然主要采用理论讲授法进行课堂教学，实践教学环节少且多属不纳入课程考核的课外任务，教学内容与企业真实情况和需求不相符，学生对课程的兴趣与参与度较低，课堂效果与双创背景下提出的教学目标相差甚远。《市场调研与预测》课程实践教学改革可以从指导思想、教学内容、教学方法和考核方式四个方面着手，提升课程职业化定位，塑造课程吸引力，对接企业用工需求，提升课程实践教学水平与效果。第二，推进《市场调研与预测》课程融入创新创业教育体系。《意见》要求高校创新创业教育与专业教育紧密结合，《市场调研与预测》课程的实践教学能够培养营销专业学生的创新创业能力，直接影响学生创新创业活动的成败。张艳（2016）认为营销学实践教学很好地满足了学生创新创业能力培养的要求，市场分析作为营销学的重要模块，其实践能力培养目标与创新创业能力培养的内容高度吻合。因为每一次市场调研实践都可能使学生发现新的市场机会，产生创业意识，激发创业潜能，实现创新创业教育与专业教育的有机融合。

三、融合双创教育理念的《市场调研与预测》课程教学改革方案

（一）转变指导思想

双创时代背景下，学生的竞争能力主要由职业素质能力、专业知识能力、专业技术能力、创新实践能力和创业实践能力五个方面构成。传统的《市场调研与预测》课程，教师更加注重对学生专业知识能力的培养，通过填鸭式理论教学，将课程所涉及的理论知识与技能灌输给学生，要求学生采用机械练习与背诵等方式熟记知识点，以期中、期末试卷成绩作为学生课程学习效果的考核依据。这种培养目标不仅割裂了教育与社会需求的联系，也割裂了理论与实践的联系，导致学生出现高分低能的情况，从而形成经济类课程无用论的错误认识。

因此，融合双创教育理念的《市场调研与预测》课程教学改革时要力求做到教师教学效果和学生学习收益的最大化。在教学过程中，发挥教师的主导作用和尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习兴趣和积极性，重视理论教学与实验、实训教学的结合，实现创新创业教育与专业教育的融合，从而培养学生的动手能力和创新创业技能，努力形成《市场调研与预测》课程的特色教学风格。

（二）重构课程体系

针对闽南科技学院市场营销专业的特点，注重《市场调研与预测》课程基础知识的同时，强调知识的应用，适当减少理论讲授内容，增加实验、实践教学内容，推进“教”与“学”的有机结合，从而实现创新创业教育与专业教育的有效融合。首先，“教”环节开展专业教育，通过强调对市场调研方法及相关软件的掌握与应用，培养学生的专业知识能力和专业技能能力。其次，“学”环节开展创新创业教育，通过在理论教学与实验教学之后带领学生实验实践，由学生根据自身兴趣选择相应领域进行市场调研与预测，发现创新、创意、创业机会，培养学生的职业素质能力、创新实践能力和创业实践能力。

基于以上考虑，课程的内容安排总体上包括市场调研策划、市场调查方法、问卷与测量方法、抽样方法与设计、调查实施与数据整理、数据分析、市场预测方法和报告的编写与陈述，共64课时，其中理论讲授32课时，实验实践32课时。各章节内容与创新创业特色的市场调研与预测活动之间的逻辑对应关系如图1所示。

图1 《市场调研与预测》课程教学及实践环节内容安排及学时分布

（三）创新教学方法

作为一门应用型的专业课，《市场调研与预测》课程实操内容很多，利用现代化的教学手段，结合多媒体教学与移动信息技术的优势，进行课堂翻转，增强课堂教学的生动性和启发性，提高学生理解和应用《市场调研与预测》课程相关理论与技能的能力，转变“填鸭式”的被动教学方法，提高教学质量和教学效果。

首先，共创式互动教学，提升理论讲授环节的实践性。学生按自愿原则结成课程小组，各小组结合其兴趣设计相应章节的子方案并作课堂汇报，然后由教师引导所有同学开展子方案讨论，并对讨论结果进行归纳、拓展和提升，帮助各小组优化子方案，待“教”环节的理论课程结束后编制完整方案用于“学”环节的实践课程。

其次，立体式项目教学，提升专业教育的创新创业属性。专业教育融入创新创业教育需要让教学环节与之配套的教学内容具有创新创业属性，其中最有效的方法是以任务为导向开展项目教学。福建M学院在课程教学过程中，任课教师多方征集能够培养创新创业能力的典型项目，并积极引荐课程小组参与项目建设，实现创新创业教育与专业教育的结合。

（四）调整考核方式

在改革之前，该课程的考核由任课教师负责，课程的成绩仅由平时表现成绩和期末卷面成绩决定，其中平时表现成绩仅占30%，课程考核仅由任课教师评定。由此带来一个严重问题，即课程项目任务重且所占考核比例低，小组成员搭便车现象频现，导致学生不重视课程项目的完成质量及创新创业能力培养。因此，为了配合课程改革，对该课程的考核方式进行了调整，以督促每个学生都积极参与课程项目建设。具体来说：第一，将基于课程项目实施情况考核平时表现成绩，占考核成绩的50%；第二，课程项目选题单独评分；第三，成绩的评定由任课教师根据小组的综合表现给予团队总体成绩评价；第四，任课教师及小组成员根据小组成员的分工及表现情况进行成绩互评。

四、结论

《市场调研与预测》是一门极具实践性和创新性的课程，开展双创时代背景下《市场调研与预测》课程教学改革，既是推进本科教学质量合格建设的必要工作，也是贯彻落实国家关于创新创业教育与专业教育有机融合教育方针政策的重要表现。在改革中，需要树立正确的指导思想，结合双创时代背景重构课程体系，创新现有教学方法，调整课程考核方式，实现《市场调研与预测》课程对学生职业素质能力、调研知识能力、调研技术能力、创新实践能力和创业实践能力的培养。