冯冰清

（广东省外语艺术职业学院基础教育学院，广东 广州 510507）

2011年国家颁发了教师资格标准，将全面推行教师资格制度改革，2015年我国全面实行了教师资格全国统考——简称“国考”。目前，法制化、规范化的教师资格认定已全面铺开。“国考”实施后，高师院校师范生都必须通过教师资格证考试才能参与教师资格的认定，由此取消了师范生毕业后直接获取教师资格证的权利。在教师资格证考试的面试环节，师范生的教学技能情况是考核的重要内容之一。

一、“国考”下的师范生教学技能训练的重要意义

对师范生的能力要求中，姚玉环提到“2011年教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》，从教育信念与责任、教育知识与能力和教育实践与体验三大目标领域对未来教师能力提出了具体目标和基本要求”。

教师资格证统考包括笔试和面试两种形式。小学段的笔试内容有综合素质和教育教学知识与能力。其中，教育教学知识与能力的考核范围包括“教育的基础知识和基本能力、学生指导的知识和能力、管理班级的知识和能力、学科知识和运用能力、教学设计的知识和能力、教学实施的知识和能力与教学评价的知识和能力”。学生的实践能力考核在笔试中占比70%。

表1 广东省小学教师资格证面试考试的评分标准（节选）

面试考核更是加大了学生教学技能的比重。以广东省小学教师资格证面试考试的评分标准为例，除了职业认知、心理素质和仪态仪表以外，评分标准细化了学生的言语表达、教学设计和教学实施等教学技能。其中，言语表达（权重1.5），要求做到教学语言规范、口齿清楚、语速适宜；表达准确、简洁、流畅，语言具有感染力；善于倾听，并能做出恰当的回应。思维品质（权重1.5），要求思维严密、条理清晰、逻辑性强,能正确地理解和分析问题，抓住重点，并做出及时反应,具有一定的创新意识。另外，教学设计与教学实施还要求做到以下几点（见表1）。

40分钟的教师资格证考试面试包括计算机抽题、现场备课、回答问题、面对面试教和答辩等五项。其中，试讲内容从系统随机抽取，现场备课20分钟，然后是10分钟的模拟课堂试教，回答问题和答辩分别是5分钟。限时备课对学生来讲很有挑战性，而10分钟的即时试教，在没有电脑和教学课件的辅助、只有粉笔加黑板的条件下，对学生的板书技巧、简笔画技巧等教学技能是一次检验，也更能考察考生的教学能力水平。以往师范生在毕业时直接领取教师资格证，现在必须通过“国考”来取得。因此，在职前教师培养中，系统而有效的教学技能训练的重要性不言而喻。

二、目前师范生教学技能训练中存在的问题

（一）师范生对教学技能训练不重视

在传统的教师教育专业中，师范生只要完成了规定的课程内容以及达到了学分考核要求，都能顺利拿到教师资格证。因此，不少师范生很容易就形成一种思维定势，只要把学科知识学好，理论知识的考试能及格，毕业证和教师资格证都是囊中之物。对从教必备的基本技能如板书、简笔画、课件制作等不重视，参与教育见习和实习的热情也不高。由于不少师范生从思想上就不重视教学技能训练，对教学技能训练的内容采取“三天打鱼，两天晒网”的态度，对基本的教学设计要求和教学实施一知半解。而教学技能训练正如学游泳和学骑自行车一样，需要付出足够的时间和努力才有可能做到熟能生巧，师范生必须从主观上重视并积极投入教学技能训练，才能促进教学技巧的有效提高。

（二）课程设置及考核重理论轻实践

从考试科目及内容来看，教师资格证“国考”更侧重对课程知识的综合理解、分析和运用，如《综合素质》的考核包含《教育学》《教育法规与政策》《教师职业道德规范》等课程。而传统的教师教育课程设置比较单一和重视理论，比如部分师范院校的英语教育专业就是英语语言类的课程为主，再加上《教育学》《心理学》《教学法》等，对能提高学生教学技能的实训没有设置专门的课程，或者有设置但是课时数太少。

另外，师范生的实习实训的评价也比较单一，注重结果，没有注重过程。评价的内容与“国考”的要求没有很好地衔接。只有教育实习有制定评价标准，常规的技能训练没有规范的、科学的评价体系。

（三）师范生实习实训存在脱节和流于形式的现象

三、“国考”下的师范生教学技能训练方法与措施

（一）全员重视师范生教学技能训练

由于教师资格证国考对师范生的教学技能提出了不同的要求和考核标准，师范院校的管理层、教师和学生都要改变观念，对师范生教学技能训练提起足够的重视。

一是，从学校的层面，要以国家制定的与教师资格证考试有关的文件为指导，从思想上重视师范生教学技能的重要性，改革人才培养方案，制定师范生培养计划，出台配套措施创新师范生培养模式。

二是师范院校的教师，要认真学习教师资格证国考的相关要求，了解国考的笔试题型和面试内容，研读笔试和面试的评分标准，把师范生的教学技能训练的内容融合到常规教学中。如果条件允许，专业教师最好都能报名参加教师资格证面试考官的选拔，更深入地了解面试的流程和要求，明确师范生在面试中容易出现的问题，在以后的教学中对师范生进行有的放矢的指导。

三是唤醒师范生的危机意识和主体意识，不断激发师范生学习的内在动机，鼓励师范生走出课堂、走出课本，积极主动地参与学校组织的各种实践活动。例如通过开设面试预演课或者师范生技能大赛，让学生反复演练面试流程中的回答问题、试教、答辩等环节，提高学生的重视程度。出台措施与激励政策鼓励学生参加暑期支教和周末义教等公益教学实践活动，培养学生的教育情怀等。

（二）改革人才培养方案，重视教学技能训练课程

综合能力特别是实践能力的考察是整个新教师资格证“国考”的重点。教师教育课程结构需要重新调整，加大教学技能训练的比重。传统的《教育学》《心理学》《教学法》（以下简称“三学”）已不能满足师范生的实践能力的需求。建议尝试将原有的“三学”细化为多门课程或模块，丰富课程门类，并根据学生的认知情况有条不紊地推进各课程的教学与实践工作。以本校英语教育专业为例，我们把传统的《教育学》《心理学》课程拆分成《基础心理学》《小学教育学》《小学生心理辅导》《安全与健康教育》《教育心理学》等。

我们把《教学法》课程以课程群的形式进行建设，专业核心课程为《小学英语教学设计》，专业基础课有《小学英语课例点评》《小学英语教与学》《小学英语教师技能训练》，专业拓展课程有《小学多媒体课件与微课制作》《教师礼仪》《小学班队工作原理与方法》《课题研究与论文写作》《第二课堂拓展》，师范生技能类课程有《现代教育技术应用》《普通话技能训练》《教师口语》《三笔字》。其中，教学法课程群的各门课程参照小学英语教师的工作岗位与小学英语常见课型，以模块的形式设计教学内容。如《小学英语教与学》课程开设的教学模块有语音教学设计、词汇教学设计、对话教学设计和语篇教学设计等。每个模块都有针对性的微格实操课，锻炼学生的课堂教学能力与课堂管理能力。

（三）完善师范生教学能力结构，细化训练项目

师范院校应按照《中小学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》等要求，分析师范生教学能力结构，并根据这个结构来细化训练项目。以小学英语教师为例，基于小学英语教师开展工作的若干领域和任务，小学英语教师职业核心能力主要包括英语课程教学、英语教学研究、学生德育工作和教学管理等方面的能力。按照这个能力结构，英语教育学生的课程教学训练要求和项目可以细化如下：

(二)以“”替代构件“”内部的两个“”，形成构件。《经典文字辩证书·网部》：“网，并通。凡偏旁从网者，放此作，盖省网为也。”《说文解字注·网部》“网”字下注云：“今经典变隶作。” 故有“”字，《韩敕碑》作，《桐柏庙碑》作，《隶辩》引《张寿碑》作，下按：《五经文字》“网”石经作“”。两边竖画进一步缩短，则成构件“”，《孔彪碑》作。“”横笔拉长，与两边竖画相接，构件“”便讹作“罒”，《四声篇海·网部》：“，亡仿切。”《重订直音篇·网部》：“罔，同上。”

备课能力，包括熟悉英语课程标准；能深入了解学生情况；能独立分析教材；能合理利用教学资源；能独立编制英语授课教案；能独立制作多媒体课件；能制作简单教具。

授课能力，包括能用英语组织教学；能熟练使用现代化教学设备；能适当使用各种教学方法；能准确把握所授内容的重点难点；能采用丰富的肢体语言与学生交流；能妥善处理课堂教学中的突发事件；能恰当分配课堂教学时间；能恰当运用各种课内评价手段；能调动学生积极参与课堂活动；能有效进行课堂纪律管理。

课后工作能力，包括能及时监测、验收学习任务；能辅导不同层次的学生；能及时评价和反馈学生的学习情况；能设计与开展第二课堂活动。

（四）创新教学技能训练的模式和方法

传统的教学技能训练模式是教师先讲理论知识和要求，学生进行实操训练，教师再进行点评。或者是教师直接采取“放羊式”的管理，把学生安排到微格课室以小组形式进行自主操练而不做指导。在“互联网+”时代，董京峰指出教学技能训练可以“尝试翻转课堂教学模式，学生是资源的开发者，教师扮演组织者角色”。

在翻转课堂教学模式中，教学技能训练分成课前、课中、课后三个阶段。并按照以下流程进行：布置任务，自主学习→讨论交流，精准指导→针对训练，拓展分享。下面以小学英语词汇教学技能训练为例，谈谈具体的操作流程。

课前阶段包括布置任务和自主学习。教师整合教学内容，准备资源，在课程网站上设计互动问题和布置学生完成小学英语词汇教学技能训练项目。教师提供讲解如何导入、呈现和操练小学英语词汇等知识点的微课视频、优秀小学英语词汇教学课例和优秀小学英语教学阅读文献，学生自主学习这些视频和文献后，自行组织学习小组到微格课室进行小学英语词汇教学的模拟课堂操练，并把10分钟的模拟课堂教学录制下来并推送到教学平台的讨论区供同学互评。教师进入课程网站讨论区，随机抽取学生的教学录像观摩，记录下学生在试教中存在的问题。

课中包括讨论交流和精准指导。针对学生微格试教中存在的问题，教师将学生分成5-8人小组进行交流。在讨论过程中可以从网络平台调出相关视频反复播放，深度挖掘问题存在的原因，讨论并提出解决问题的办法。同时，教师对学生进行答疑解惑。

课后主要是针对训练和拓展分享，学生针对试教中存在的问题如词汇的呈现方式或者课堂管理等进行针对性的训练，把反复训练后的结果再次录制下来并上传到网络教学平台成果展示区。

这种翻转课堂的教学技能训练模式，使学生经历了“训练—录制—观摩—修改—反思”的系列学习过程。学生为了展示个人取得的学习成果，自我激发内部学习动机，使教学技能训练能更加卓有成效。

（五）实施技能训练的多元评价方式

教育部在《关于加强师范生教育实践的意见》中指出“要改革学生教育教学实践的考核方式，实施多元评价方式”。科学的多元的评价方式可以倒逼学生积极参与技能训练，起到反拨的作用。

实施技能训练的多元评价方式，必须首先反映评价主体的多样性，尽可能多方参与。评价学生的技能训练，要转变任课教师为中心的做法。可以邀请实践学校的指导教师参与评价，有组织地鼓励学生进行自评和互评。上传到网络平台的试教视频，还可以征集网友的评价。其次，评价的内容要多维化。评价的内容既要包括课堂上的表现，还要有课前和课后的网络自主学习、社会实践如暑期支教、技能比赛和周末的小学义教等。评价内容还要包括学生的创新精神及情感因素等方面。最后，在评价学生的技能训练时，评价学生的方法与形式要尽量多样化。以开卷的设计考评、实操考评、项目考评为主，对知识与技能进行全面评价。

四、实施效果

实施以上的教学技能训练方法与措施，使学生既重视教学法课程并爱上教学，也提高了其教学技能。以本校基础教育学院为例，学生积极参加各种教学实践，如家教、社区小学义教和暑期支教等。英语教育专业的教学法实践项目模式获得“2015年教育部外语教指委外语类教学成果奖一等奖”。学生积极参加的暑期项目被团中央、中国青年网《三下乡·情暖根与土》收录，支教队入选“圆梦中国公益大赛”全国100强，中青网等5家新媒体和7家地方电视台进行报道。

基础教育学院的学生参加2018年教师资格证考试，2016级英语教育专业学生共38人，两科均通过的35人。2016级小学教育专业学生共48人，两科均通过的45人。面试考核通过率达到了93%。

新的教师资格考试突出了师范教育的实践取向，师范院校的课程设置与教学体系必须与时俱进，加大对师范生的技能训练力度。构建以培养优质教师为目标的教育实践体系契合教师资格考试的需要，同时探索构建师范院校教师资格应试培训机制，以开放性的观念去调动各方资源、综合各种培养模式来服务于学生。