宋秀丽

（承德石油高等专科学校，河北承德067000）

1 问题提出

学业情绪是指学生在课堂、课外以及考试等各种学习情境中所产生的各种情绪，Pekrun在总结前人成果的基础上，将其按照结构划分为四种类型——积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒。有研究表明，学业情绪与学生的成就动机、归因、自我效能感联系密切，也会对学生学习成绩、学业适应等产生一定影响[1-4]。

综述以往研究，影响学业情绪的外部因素包括家庭环境和学校环境；内部因素主要包括成就目标、归因方式、自我概念、认知评估等[5]。对于如何改善大学生的学业情绪，许多学者在理论层面提出了有价值的观点，如有学者认为可以通过优化教学内容等方式调动学生积极学业情绪[6]；有学者认为可以通过开展理性情绪教育来提高学生情绪调节能力[7]。

我国开始实施高等职业院校单独招生政策至今已10余年，随着单独招生政策的展开，高职院校在校生中单招生的比例在不断扩大。与参加高考入学的统招生相比，单招生文化基础往往相对薄弱，进入高等教育阶段后在知识储备、学习能力与态度、学业适应和学习行为等方面与统招学生都具有较大差异。在本课题组的研究中发现高职院校单招生的积极学业情绪显著少于统招生，而消极学业情绪显著多于统招生；且学业情绪会影响到学生的学习适应，单招生的学习适应显著差于统招生。

为了更好地促进单招生的学业适应，培养其良好的学业情绪就显得尤为必要。本研究以高职院校单招学生为研究对象，从改善学业情绪内部因素的角度探索以团体辅导的形式培养单招学生学业情绪的方法，旨在形成一套有效的单招生学业情绪团体辅导模式。这对更好地培养单招学生成长成才和全面提高高职院校教育教学质量具有重要的理论与现实意义。

2 研究方法

2.1 研究对象

采取张贴海报公开招募的形式选取辅导对象，招募单招学生24人，将成员随机分成实验组和对照组，每组12人。成员入组条件：有进行自我探索和自我认识的强烈动机，希望改善自身学业情绪，提升学业自信，能全程积极投入参与。

2.2 测量工具

本研究采用《高职高专学业情绪调查问卷》 （李亚玲编订）[8]。该问卷从学业情绪的四维度分成4个分测验：积极高唤醒学业情绪分测验，由快乐和自豪两个因子组成，共计14个题目；消极高唤醒学业情绪分测验，由苦恼、后悔、焦虑因子组成，共19个题目；积极低唤醒学业情绪分测验，由满足和放松因子组成，共计13个题目；消极低唤醒学业情绪分测验，由颓废、迷茫、麻木、厌倦因子组成，共计29个题目。问卷测量11种具体的学业情绪，共计75个题目，所有题目采用Likert 5点量表计分。该量表及各个分测验的Cronbach's alpha系数在0.647～0.908，重测信度在0.601～0.811，效度达到测量统计学指标[9]。

2.3 干预方案

根据班杜拉 （A.Bandura）在社会学习理论中提出的自我效能感理论以及艾利斯（Albert Ellis）的情绪ABC理论，结合大学生的心理发展特点及影响单招生学业情绪的内部因素，制订7次团体心理辅导方案，每周1次，每次2.5小时，详见表1。

表1 单招生学业情绪团体辅导方案简表

3 研究结果

对实验组和对照组前后测进行独立样本t检验，结果如表2所示。

表2 实验组对照组前后测组间差异比较

从表2可知，团体辅导之前，实验组和对照组在学业情绪各维度得分上没有显著差异（p＞0.05），在团体辅导后，实验组在积极高唤醒和积极低唤醒维度得分显著高于对照组（p＜0.05），在消极高唤醒和消极低唤醒维度得分显著低于对照组 （p＜0.001,p＜0.05）。

对实验组前后测和对照组前后测进行配对样本t检验，结果如表3所示。

表3 实验组对照组前后测组内差异比较

从表3可知，在团体辅导后，实验组在积极高唤醒和积极低唤醒维度上得分显著高于团体辅导前（p＜0.01），在消极高唤醒维度上得分显著低于辅导前（p＜0.01）。在团体辅导前后对照组在学业情绪各维度上差异均不显著。

4 讨论

4.1 团体辅导干预效果分析

研究结果表明，在团体辅导前，实验组和对照组在学业情绪上具有同质性。在团体辅导后，实验组在积极高唤醒和积极低唤醒学业情绪上得到了显著的提高，消极高唤醒学业情绪明显减少；而对照组的学业情绪并没有太大的变化。此外，对比在团体辅导后实验组和对照组的情况，发现经过了团体辅导的实验组积极学业情绪体验要显著高于对照组，消极学业情绪体验要显著少于对照组。可见团体辅导对改善单招学生的学业情绪具有较好的效果。

4.2 团体方案可行性分析

在引导成员对于学业自我探索、认识以及合理定位的基础上，团体方案工作阶段的设计主要从两个角度切入。首先，帮助学生们理性地认识情绪，了解引发情绪困扰的原因是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容，因此要改变情绪困扰，可以从改变对学业事件的认知角度进行调整，进而改变学业情绪。在此基础上，通过团体成员人际互动，帮助成员学会更多积极学习策略，改善学习方法，以便对今后学业生活中可能遇到的课题进行更有效的应对。其次，从帮助学生提升自我效能感的角度，帮助学生发掘自身优势，树立学业自信，在此基础上，帮助成员梳理自身学业生涯的过去与现在，畅想学业生涯的未来，激发学习动力，确立学业发展方向。从干预效果看，团体方案的设计具有一定的可行性。

4.3 团体辅导后续追踪研究

团体方案的实施对于提高单招学生积极学业情绪体验、减少消极高唤醒学业情绪体验，具有较好的效果，而对于减少消极低唤醒学业情绪效果并不明显。后续的方案可从此角度进一步进行调整。为了整合出更具效果的干预方案，同时为了考察辅导效果的长期影响，在采用团体辅导方案进行干预后，需对团体成员进行追踪，了解学生在学业实践中运用团体中所学策略调整学业情绪的具体情况，以及学业情绪和学习适应整体状况。

虽然团体心理辅导可以有效改善单招学生的学业情绪，但此团体方案的设计主要针对影响学业情绪的内部因素。除内部因素外，一些外部因素包括家庭环境和学校环境也会对单招学生的学业情绪造成影响。因此，如果在团体辅导的同时，进一步注重高校教学环境和教学方法的改革，对于培养学生积极学业情绪具有积极作用。