王 博

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

0 引言

传统的课堂教学模式是以教师为主导，课堂的教学秩序和教学进程由教师来组织和管理的。传统的教学模式更加注重知识的传授，在教学过程中以教师讲解为主，学生被动地接受知识，知识的理解、消化需要学生自己来完成。学生的学习主动性被极大限制，不利于学生创造性思维的培养。随着教育信息化的发展，信息技术和高等职业教育的深度融合，翻转课堂的教学模式得到了广泛应用。翻转课堂打破了时间和空间的限制，运用信息技术将知识的传递在课前完成，课堂上教师有充足的时间与学生交流，对重点、难点问题进行详细讲解。翻转课堂更加注重学生学习能力的培养，有利于培养学生的创造性思维。由于传统教学模式和翻转课堂教学模式各有优点，教师在教学实践中尝试将两种教学方法结合起来，并在焊接结构识图与CAD制图课程教学过程中应用，取得了较好的教学效果。

1 基于翻转课堂混合式教学模式的建立

翻转课堂的实质是将传统课堂教学活动顺序进行颠倒，即将课前预习、课堂学习及课后作业的次序调整为课前学习、课堂作业及课后矫正的过程[1]。课前自主学习教师提供的教学资源，并进行课前测试；课中教师根据课前测试结果，找出课程难点问题，通过传授、互动交流、分组研讨等方式解决问题；课后通过测试或总结，对所学知识进一步巩固和补充。由此可知，在翻转课堂的教学过程中，教师由知识传授者转变为学生学习的推动者，而学生由被动学习转变为主动学习。

混合式教学模式是将网络在线学习和传统课堂教学相结合。在混合式教学模式中，既发挥了教师讲授课程、监控教学的主导作用，又激发了学生学习的积极性和创造性，取得了良好的学习效果。

在实际教学过程中要实现基于翻转课堂的混合式教学模式需要做好教学资源、教学平台、教学内容和评价方式等。

1.1 丰富的数字教学资源

类型多样的数字教学资源是开展基于翻转课堂的混合式教学模式的基础。数字教学资源要媒体化、碎片化、颗粒化，促使学生在自主学习过程中精力集中，并在短时间内理解、消化知识点。课程资源媒体类型可以采用文本、图片、视频、音频、动画等。

1.2 功能完善的教学管理系统

教学管理系统是实现基于翻转课堂的混合式教学模式的载体。渤海船舶职业学院采用的是“清华教育在线”（THEOL）网络教学综合平台。该平台是以课程为中心、以实现在线教学为目的的课程汇总平台。

1.2.1 教学资源管理功能

管理员为任课教师开通课程，任课教师具有管理本门课程的权限。教师可以利用平台上传、发布、管理教学资源，并开展教学活动。

1.2.2 在线交流功能

教师和学生、学生和学生之间可以利用网络教学综合平台进行在线交流。教师可以在每个教学任务下设置留言板，学生将学习过程中遇到的问题发布到留言板上，学生和教师在留言板上展开讨论。学生也可以通过课内邮件系统和教师或其他同学进行单独讨论。学生还可以把学习总结以笔记的形式发布，教师进行审阅和指导。

1.2.3 在线考核功能

网络教学综合平台提供了强大的在线考核功能，主要包括在线测试、作业、调查以及成绩管理等功能。这些功能能够有效考察学生的学习效果。

目前，“清华教育在线”（THEOL） 网络教学综合平台已在渤海船舶职业学院混合课程建设中得到了广泛应用。焊接结构识图与CAD制图课程已经完成建设并成功应用翻转课堂教学模式完成了三个学期的教学任务。

1.3 精心设计的基于翻转课堂的教学内容

焊接结构识图与CAD制图是一门理论和实践操作相结合的课程，课程中既需要识读复杂的焊接结构图形，又需要利用CAD软件绘制出复杂的焊接结构图形。焊接结构图形的识读部分，通过课堂讲授的方式使学生对结构的理解效果更好；焊接结构图形的绘制部分，通过录屏软件将图形绘制过程制作成教学视频让学生观看，学习效果更好。因此，在焊接结构识图与CAD制图课程中焊接结构图形识读采用课堂讲授的方式授课，焊接结构图绘制操作采用翻转课堂的方式讲授，将传统授课方式和翻转课堂结合起来，发挥各自的教学优势，已收到良好的教学效果。

1.3.1 课程内容教学模式设计

在焊接结构识图与CAD制图课程中，以空气储罐项目图纸的识读和绘制为主线，依据课程标准设计课程各部分内容教学模式，如表1所示。

表1 教学内容对应的教学模式

1.3.2 翻转课堂模式实施

在采用翻转课堂教学模式的教学单元中，将学生的学习活动延伸到课前、课中和课后，整个教学过程以学生为主、教师为辅[2]。焊接结构识图与CAD制图课程基于翻转课堂的混合式教学模式，教学活动实施过程分为课前、课中和课后三个部分。课前教师通过网络教学综合平台对学生分组，并发布课前学习内容及测试题目；课中教师首先介绍本次课程的教学进程、教学内容等，然后根据课前分组，以小组为单位讨论汇总问题，教师进行解答，并以小组为单位完成图形绘制，教师负责指导，最后教师对本节课总结；课后教师在网络教学综合平台上布置和批阅课后作业、组织单元测试。在整个教学活动中，教师或学生可以随时通过教学平台发起讨论活动，通过讨论解决遇到的问题。最后教师对翻转课堂的教学过程进行总结和反思，以促进教学工作的改进。

1.3.3 建立多元化的评价标准

在翻转课堂的混合式教学模式下，学生课前、课中和课后需要花更多的时间和精力用于线上学习与交流、线下资料查找与准备，因此在新的教学模式下，应强调学习过程，鼓励、尊重和重视学生学习过程的付出[3]。焊接结构识图与CAD制图课程改变了评价考核机制，建立基于翻转课堂的混合式教学线上学习评价、课堂教学学习评价和期末考试评价标准。线上学习评价包括翻转课堂课前在线测试、在线学习时长等和课后的学习笔记、论坛发言等，占期末总成绩的60%；课堂教学学习评价主要包括出勤情况、课堂提问、听课态度等，占期末总成绩的20%；期末考试评价，占期末总成绩的20%。

2 基于翻转课堂的混合式教学模式实践效果

2017-2018 学年第二学期焊接技术及自动化专业16G511班，焊接结构识图与CAD制图课程实施了翻转课堂的混合式教学模式，并在16G512班实施传统教学模式，对照效果如下：16G511班共42人，分成8个小组，每组1名组长，负责本组同学的线上学习督促和线下学习组织。教师首先要对学生进行教学模式应用培训，确保每个学生能够熟练使用网络教学平台，熟悉翻转课堂和混合式教学模式的要求。教师课前发布开课公告，公告中包含课程导学、课程要求、考核标准等。学生查看公告，根据教师的要求完成学习内容和测试。[4]

教师在教学活动中，通过网络教学综合平台的管理系统及时了解学生学习情况，例如平台登录次数、在线时长、学习资料点击次数、测试完成情况及成绩等。根据管理系统反馈数据了解学生学习情况，并将测试完成的成绩及详细答案反馈给学生，使学生及时掌握自己的学习情况。

经过一个学期的实践，基于翻转课堂的混合式教学模式取得了良好的教学效果。16G511班42人，期末平均成绩为84.5分，其中15人优秀、13人良好、8人中等、6人及格。通过与16G512传统教学班教学效果对比可以看出，采用翻转课堂混合式教学模式的16G511班成绩高于传统教学的16G512班3.8分，优秀率高出3.2%。

3 结语

基于翻转课堂的混合式教学模式是以学生自学为主，教师负责引导、答疑、监督的教学模式。通过线上与线下教学的结合，极大地调动了学生的积极性，提高了教学效果，弥补了因学时不足而删减教学内容的问题，为其他课程教学改革提供借鉴意义。但是在应用的过程中也发现了一些问题。

第一，学生反映基于翻转课堂的混合式教学模式学习负担过重，课前需要预习，课后需要总结。因此，需要进一步优化课程，适当调整翻转知识点数量，以减轻学生负担。

第二，课前测试存在相互抄袭的现象，需要加强监控。例如监控学生完成测试的时间，对测试时间特别短的学生，采用课上提问、讨论等方式检验学习效果。也可以采用随机试题顺序的方式，在一定程度上避免相互抄袭。

第三，课前测试的难度和数量对学习的积极性影响很大，需要精简试题，适当降低难度。

虽然应用基于翻转课堂混合式教学模式的焊接结构识图与CAD制图课程还存在一定的不足，但是在实施过程中学生的学习积极性有了明显提高，课堂气氛更加活跃，学生参与感明显增强，教学效果显著提高。由此可见，基于翻转课堂的混合式教学模式与传统教学模式相比教学质量显著提高。