陈旭

摘要：目前，高等学校学前教育专业的人才培养出现重理论、轻能力等问题，反映出我们长期以来将关注点更多地放在了学前教育理论课程之上，而对于教法课较为疏忽。本文主要从教学改革的背景、主要内容、思路、具体措施以及改革所要取得的预期成效等方面，对高等学校本科学前教育专业的《学前儿童音乐教育》课程进行教学改革的探讨。

关键词：《学前儿童音乐教育》   课程教学   改革

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                  文章编号：1008-3359（2019）16-0127-02

一、实施教学改革的背景

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，大力发展学前教育正在成为我国教育事业发展的一道亮丽的风景线。在加快普及学前教育的新形势之下，要满足人民群众对学前教育的热切需求，保障学前儿童的健康成长，关键在于学前教育质量的提升。幼儿教师的质量决定着学前教育的质量，高素质、专业化的幼儿教师队伍是高质量教育和儿童发展的重要保障。

改革开放以来国家及社会对学前儿童教育的认识不断提高，广大父母对于学前儿童教育的关注度也不单单满足于义务教育阶段，已逐渐转向学龄前，立足于“抓小抓早”，非常重视学前儿童的培养教育。高等学校本科学前教育专业的培养目标是根据幼儿园一线教学的需要，培养能够胜任幼儿园教学工作的专业人才。而作为学前教育专业的必修课程，《学前儿童音乐教育》是学前教育专业课程的重要组成部分。

作为学前教育专业的专业必修课之一的学前儿童音乐教育是一门教法课。从之前的“幼儿园音乐教学法”变成现在的“学前儿童音乐教育”。相对于“教学法”这个名称，新学科的名称蕴含了更多新教育理念，其所包含的教育内涵和外延更加广泛，其中包括教法课要避免进入纯方法讨论的误区，应重视学前儿童音乐心理发展、音乐学习特点、规律等理论的探讨。

学前教育专业的特点决定了《学前儿童音乐教育》是一门理论与实践紧密结合的应用型学科。要成为一名合格的一线幼儿园教师，必须拥有在科学的学前教育理念指导之下合理设计、组织幼儿园教学活动的能力。就目前来看，高等学校学前教育专业的人才培养表现出了重理论、轻能力的特点，反映出我們长期以来将关注点更多地放在了学前教育理论课程之上，而对于教法课较为疏忽。

因此，教师应积极探索目前高等学校学前教育专业的教法课教学现状，分析现状中所存在的问题及原因，有针对性地提出可行性策略，让学前教育专业学生在毕业后能够较快地胜任幼儿园一线教师这一神圣岗位，真正体现学历和能力相匹配的高等教育素质。

二、教学改革的主要内容和拟解决的关键性问题

（一）课程设置欠合理

学校的课程设置是围绕学校人才培养目标这一核心而形成的完整体系，课程设置的原则之一就是满足社会的实际需要，为社会培养合格的人才。现阶段，有相当数量的高校学前教育专业教法课基本都是开设一学期，每周2学时。对于教法课而言，除了在课堂上学习理论知识，还要进行观摩、听课、评课、试教等实践环节，亲身体会教育理论与教学实践之间的内在联系，尝试用课堂上学过的理论知识来指导和调整自己的教学实践行为，进而实现教育理论向教育行为的有效转化。

然而，课程设置上每周2学时的课时安排，就很容易使教法课沦为纸上谈兵。因为学生无法获得足够的时间参与到教学实践中去，多数情况是跟着教师的理论讲授走马观花，很少有试教的机会，那么，学前教育专业的示范教学技能培养也因此成为空壳。

（二）教学内容陈旧、教学方法单一

在教学内容上，相当数量的教师大量讲授教育理论，偶尔引用一线幼儿园教学活动案例。教学方法也依然沿用单一的讲授式教法，本应以学生为中心的课程成为教师的一言堂。教学内容的陈旧和教学方法的单一导致课堂教学氛围枯燥乏味，难以激发起学生的求知兴趣，也较难组织学生进行深入分析和讨论，因此，能够取得理想教学成效的可能性就可想而知了。

（三）评价方式单一

目前，教法课与其他教育理论课程的评价方式无较大差异，多以平时成绩和期末成绩按比例相加为主。平时成绩以书面作业成绩为主，偶有试教成绩;期末成绩多为理论考试或以教学活动分析、活动方案设计为主的开卷考查。这种全程书面的考核方式，主要考核了学生的理论知识程度，并不能检测出学生的教学实践能力。

三、教学改革思路

幼儿园需要的是从事一线教学工作的应用型人才，以基本理论知识和基本技能够用、会用、善用为标准。针对目前高校学前教育专业毕业生在幼儿园教学实践工作中教学能力不足的问题，反思《学前儿童音乐教育》课程教学，在进一步明确培养目标、提高重视程度的前提下，适应幼儿园音乐教育的现实需求，以“理论够用为度，实践技能过硬”为原则，合理设置课程，改进教学内容，选择有效的教学方法，重建科学合理的评价制度，切实提高教法课的教学效果。期望通过综合性的教学训练手段，在实际教学中帮助学生增强社会竞争力，提高综合素质，使学生成为真正“一专多能”的应用型人才。

四、教学改革的具体措施和方法

（一）合理设置课程

幼儿园教育实践中的骨干力量是拥有高水平教学能力的一线幼儿教师。因此，高等学校学前教育专业应在重视教育理论课程学习的基础上，加大教法课的课时量，每周最少3学时，开设一学期，保证教法课拥有充足的教学实践时间，让学生在掌握教育理论的同时进行教学实践，在生动、真实的实践环境中内化所学到的教育理论知识，真正实现理论与实践有机结合，避免纸上谈兵，提高学生的教学实践技能，以实现培养幼儿园一线教师的培养目标。

（二）更新教学内容，丰富教学方法，促进学生有效学习

在教学内容方面，教师应及时关注学前教育专业音乐课程的教育研究前沿信息，将这些新思想、新理念尽快融入课堂教学中来，确保学生能够跟紧所学学科专业的最新发展动态。同时，还应结合丰富、生动的一线教学案例进行讲授。在教学方法上，除了运用讲授法之外，教师还可以采用实地观摩、组织学生观看一线幼儿教师的教学视频、案例分析、小组讨论、任务驱动等丰富的方法来充分调动学生的学习积极性。在实践环节，理论讲授融合实际操作，让学生按照试教、观摩、听课、评课等环节循序渐进，真正训练学生的示范教学技能，达成较为理想的教学效果。

《学前儿童音乐教育》的教学内容主要包括学前儿童歌唱活动、学前儿童韵律活动、学前儿童音乐欣赏活动和学前儿童打击乐器演奏活动。在学前儿童歌唱活动部分，教师应结合实际的儿童歌曲曲目，向学生讲解不同年龄阶段学前儿童的歌唱能力发展特点、适合学前儿童歌唱活动的内容选材以及学前儿童歌唱活动具体的设计与组织方法。在学前儿童韵律活动部分，教师应鼓励学生用实际身体动作去体会与理解不同年龄阶段学前儿童韵律活动能力的发展特点、学前儿童韵律活動的内容选材以及学前儿童韵律活动的设计组织技巧。在学前儿童音乐欣赏活动时，教师应带动学生一起搜集适合幼儿园小、中、大班幼儿欣赏的音乐素材，如歌曲、器乐曲、音乐剧等等，并尝试用身体动作、绘画等丰富多样的途径感受、表达所聆听到的不同音乐要素的流动和变化。在学前儿童打击乐器演奏活动中，教师应在示范不同打击乐器的演奏方法之后，给学生提供充足的时间和空间去亲身操作各类乐器，探索不同打击乐器的音色变化。

（三）改革传统考核方式，构建科学合理的考核制度，提高教学效果

学前儿童音乐教育作为一门教法课，考核学生的不仅仅是教育理论知识，同样重要的是考核学生是否掌握了学前音乐教育教学技能。因此，本门课程在考核理论知识的基础之上，应添加对教学实践能力的考核。在考核环节邀请优秀一线幼儿教师和任课教师一起，对于学生的模拟授课进行科学、合理、全面的考核。考核时可给予一次不通过者多次机会，这样在调动学生积极性的同时，也在一定程度上保证了高校向幼儿园输送的毕业生能够胜任幼儿园音乐教学活动。

五、教学改革的预期成效

在经过一系列教学形式、教学内容、教学方法的改革，《学前儿童音乐教育》课程教学所要达到的预期成效是：掌握学前儿童音乐心理发展、音乐学习特点与规律等理论知识;掌握幼儿园集体音乐教学活动目标、结构设计的一般思路，以及活动实施与评价的一般方法与原则;掌握一定数量的幼儿园音乐活动教学案例;掌握幼儿园集体音乐教学活动的实践教学能力，初步具备从事幼儿园音乐教育教学的职业素质。