朱飞晔

摘要：基于企业需求下的高职院校学前教育专业钢琴与儿歌伴奏课程改革，已经是高职院校不断在思考的方向，本文基于企业与高职院校学前教育专业钢琴与儿歌伴奏课程的实际调研情况，在人才需求与人才培养中，通过转变教学理念+重组课程内容+改革教学模式+更新教材内容+多样教学方法+完善考核体系+提升教师职业能力的路径，探索高职院校学前教育专业钢琴与儿歌伴奏课程改革。

关键词：钢琴与儿歌伴奏   学前教育   幼儿园

中图分类号：J624.1                  文献标识码：A                    文章编号：1008-3359（2019）16-0121-02

一、基于企业需求下高职院校学前教育专业钢琴与儿歌伴奏课程的现状分析

高职院校学前教育专业的就业方向依托于幼儿园与早教中心，在实际的幼儿园调研过程中，可以看到现在幼儿园教育教学的多元化与融合性的特点。每个幼儿园都有自己的特色，但这一特点是普遍存在的。在幼儿园的教学过程中，幼儿教师更多的是需要全面的、综合性的将在学校所学的各门课程进行一个融合与整合。那么，在我们对接的高职院校的学前教育专业人陪方案中，如何进行课程改革？可以更好的让培养出来的学生能够尽快适应岗位需求。

面对这样的大背景，对于高职院校学前教育专业中的钢琴与儿歌伴奏课程与幼儿园做了实地调研与分析，以陕西省的部分幼儿园为例，集中反映这样几个实际性的需求问题：第一，幼儿园不需要弹奏钢琴的艺术表演家，需要能够具备编配、弹奏各种儿歌的能力。第二，幼儿园的音乐教师需要有一种综合艺术素养，而不是简单的技术性的弹奏，因为实地教学中，需要更多的对于多门学科主题的穿插与教学。第三，幼儿园的钢琴教师需要将基本乐理知识要有一个体系的、完整的掌握与了解。而在高职学前教育专业的钢琴与儿歌伴奏的课程教学中，出现的现状是：第一，教师的专业性较强，对于钢琴弹奏的技术水平要求过高，在课程的设置中，往往钢琴基础的学习，要有76-152课时，基本1年的学习，这样的培养模式与幼儿园的实际需求有所差距。第二，在钢琴与儿歌伴奏的课程中，对于学生的弹奏技能灌输较多，对于音乐作品的文化背景、学生的音乐素养培养不够，在教学方法上的欠缺，导致学生对于在幼儿园的教学中同一主题多学科的交叉与运用就很难得到练习。第三，在教学过程，钢琴教师过多的沿用以前学院派的专业钢琴的教学模式，钢琴基础内容、儿歌伴奏内容，较为机械、死板，对于学生在工作中如何运用、如何转调、如何编配的能力性训练，都较少，达不到幼儿园对于人才需求的标准。

二、基于企业需求下高职院校学前教育专业钢琴与儿歌伴奏课程的改革路径

基于企业与高职院校学前教育专业钢琴与儿歌伴奏课程的实际调研情况，在人才需求与人才培养中，通过转变教学理念+重组课程内容+改革教学模式+更新教材内容+多样教学方法+完善考核体系+提升教师职业能力的路径，探索高职院校学前教育专业钢琴与儿歌伴奏课程改革。

（一）转变教学理念

结合以上分析的现状情况，高职院校学前教育钢琴与儿歌伴奏课程需要在学校层面、管理层面、教师层面能够深入企业、幼儿园，进行彻底的教育教学理念的转变，如何行之有效的课程改革，而不再沉溺于简单的删除课程课时，或者加入课程课时的改革。学前教育专业根据目前的职业需求，需要钢琴教师在教学中降低钢琴弹奏的技术性，加强钢琴弹奏的实际应用性，大量弹奏钢琴儿歌作品，能够培养学生编配伴奏的能力、转调的能力与整体的音乐素养。让學生更多的通过课程能够自主的学习、思考、学会如何教学与应用，更是一个幼儿教师所需要、所具备、所要培养的能力。

（二）重组课程内容

钢琴与儿歌伴奏课程，陕西省大部分的高职院校基本是进行的钢琴基础与儿歌伴奏的内容，在2-2.5年内完成。这样的模式过于传统，与实际需要有所差距。在课程的教学内容上，第一学期，进行钢琴基础演奏技能的学习;第二学期，进行儿歌伴奏的学习，这个学期要让学生弹奏大量的儿歌作品，由老师编配好，进行固定的学习，在实践中先来感知儿歌的伴奏。同时，要进行首调音阶的训练，为后续儿歌伴奏奠定基础。这个学期的学习，也要对于钢琴基础的演奏技法进行巩固，在具体的儿歌作品中，进行加深、加强。第三学期，结合儿歌伴奏的编配理论讲解与实践性弹奏，开展进行编创能力的学习。第四学期，加强学生的儿歌弹唱与儿歌伴奏的综合应用，可以整合这些课程，提升学生的应用能力。

这里，也就不得不提一下乐理与视唱课程内容，很多高职院校，已经将这门课程取消，与钢琴与儿歌伴奏课程融合，那么，这部分内容就需要钢琴教师在第一学期，加强对于附点音符、切分音符的重点学习，与儿歌作品形成具体的应用性练习;同时，在第三学期，加入调、首调、固定等与钢琴儿歌伴奏连接的理论性内容，融入儿歌伴奏的具体音乐作品，进行讲解。这样才能连接，层层相扣，更加有效、适用。

（三）改革教学模式

互联网信息技术的推进，让课程有了推广平台，陕西的部分高职院校学前教育专业中都有在线开放性的钢琴与儿歌伴奏课程，同时，也有一些网络平台，比如：职教云、雨课堂等。这些媒介的深入，如何用起来，让这门课程的改革就有了新的方向。线下课程，老师需要解决的是孩子们弹奏中的技术问题，可以一一对应解决。线上通过课前—课中—课后的任务连接，在课程的准备中，完成对于学生音乐素养的培养，让学生进行自主的对于本堂课音乐作品的文化、知识元素的检索、查询。课中，教师上传自己对于本节课的微课视频，将内容进行具体的陈述，让学生通过看视频，一方面，实现自主性学习;一方面，可以反复学习，达到最后理解掌握的目的。课后，学生通过自己的学习，完成对于这节课音乐作品的弹奏，上传视频，教师进行查看，集中收集问题。在线下课程中，逐一解决。

课程的教学模式改变，也随之形成了大量的资源库建设，比如：学习音乐作品的历史文化资源、钢琴儿歌伴奏的音乐资源、经典钢琴音乐资源等。这些给予学生最终的学习是受益匪浅。

（四）更新教材内容

根据教学目标、教学内容、教学模式的改革，随之而来的是在教材内容的更新。每个高职院校都有共同性与特殊性，因此，教材的内容，每个学校可以形成自编的内部教材，整体上进行一个打破重组的思路，降低专业化。在教材的音乐作品谱例中，降低钢琴基础的五线谱钢琴弹奏作品，加入更多儿歌伴奏的乐谱。钢琴基础弹奏选取经典、幼儿可听性强的作品，儿歌伴奏加入大量的谱例。在谱例的引用比例中，钢琴谱的比例比简谱的比例少一些。在教材的框架设计中，结合教学内容，应该将钢琴基础弹奏技术性的训练内容与儿歌伴奏中涉及到的基础弹奏训练内容重复之处进行整合，比如：跳音、连奏的学习。在优化课程的同时，形成行之有效的教材配备。

（五）多样教学方法

随着教学模式的转变，在教学方法上，也出现了变更。首先，教师的教学过程，专业化的术语尽量降低，让课程变得通俗易懂，适合学生们学习，并且也能够转化为他们幼儿职业教育生涯中的常用内容。结合学生的兴趣和接受能力，进行教学内容的设置。第二，根据学生的学习情况，设置教学内容，分层次、分批。高职学生中，有部分学生是通过单招形式进入，其中有很多是进行的中职学前教育专业的学习，这样的学生，往往一般有2-3年的钢琴弹奏基础与儿歌伴奏的学习。因此，因材施教，尤为重要。学生弹奏的作品难易有区别，但是钢琴弹奏的基本技术、方法、儿歌伴奏的理论方法是一样的，最终实现的是學生对于儿歌伴奏、钢琴弹奏的能力培养。这样一来，分组的学习效果可以达到最佳、最优的效果。第三，通过线上+线下的教学模式，要将钢琴基础与儿歌伴奏的内容进行融合与重组，让教师在教学方法上需要进行思考。

与此同时，课程的改革成功还与完善考核体系与教师的自我职业能力的提升有着直接的关系。一方面，课程的考核应该形成平时学习+平时作业+平时测评+反思+期末考试等多元的过程性考核。另一方面，传统的钢琴教师，要改变固有的教学方法与教学模式，探寻新的教学思路。

参考文献：

[1]关聪.高职院校学前教育专业钢琴教学个案调查与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2016年.

[2]孙晓红.学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的构想[J].淄博师专学报，2010，（04）.

[3]潘海鹏.学前教育专业钢琴教学模式的改进策略[J].黄河之声，2018，（12）.