张胜稳

【摘 要】在中学阶段有着众多巧妙的识记英语单词的策略，英语教师应当进行科学引导，正确评点，使作为课堂主体的学生能够掌握更为科学、有效的单词识记策略，并在识记的过程中摆脱厌倦、畏难等不良情绪，轻装上阵，大胆创新，进而在不断努力的过程中，总结出更为高效的英语单词实际，提升英语综合能力水平。

【关键词】初中英语;词汇;教学;探讨

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0201-01

英语毕竟不是我们的母语，所以大多数学生除了在学校里的英语课堂上能够学习到英语之外，其他时间很少能够直接接触到英语。学生在英语课堂上的学习时间毕竟是有限的，能够接触的就是课文中出现的词汇、语法和练习等。学生学习英语基本就是靠死记硬背，没有语言运用环境，学生感受不到英语学习的乐趣，自然对英语学习就失去了兴趣。其次，大部分英语教师在讲解英语单词的过程中只重视单词的表面意思。通常教师会讲解词汇的读音、拼写规则、词性和相关的固定搭配，而对于这些单词的相关文化却提及得很少，因为受到课堂时间限制，这些文化知识都被忽略掉了。而实际上，这些单词所反映出的英语文化知识对于学生理解和把握单词有着重要的帮助作用，这些知识能够使学生更好地了解西方法文化，开拓学生的视野，让学生了解他们日常生活之外的世界，从而激发学生的学习兴趣。较后，词汇教学没有重难点，没有主次之分。教师讲授单词的主要目的是为了完成课堂教学任务，所以大部分教师会只讲授教材中出现的单词，而没有丝毫的拓展，这不利于学生的发展。而且教师把每个单词都平等对待，没有侧重点，导致学生在学习和记忆这些单词的时候不明白哪些单词需要重点记忆、哪些单词只需听懂即可，这在无形中增加了学生记忆单词的负担。

一、语境理论

语境就是指语言环境，波兰的人类语言学家马林诺夫斯基是较早提出“语境”这个概念的语言学家，他认为：“话语和环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”在语境理论的发展过程中，韩礼德是语境理论的重要语言学家，他在自己的代表理论系统功能语言学中，阐释了语境理论的相关观点，对于语境因素的分类以及语境在语言系统中所起的作用进行了深入的研究，解释了语言和社会环境之间的关系。韩礼德发现了人们的口头语言和书面语言会随着情景的变化而变化，还归纳出了三种决定语言特征的情景因素，即语场、语旨、语式，并且在系统功能语言学中，将语言的社会性作为主要的发表观点。

二、初中英语词汇教学存在的问题

初中英语的词汇教学主要是通过简单的读音、音标、讲解来实现对词汇的解读，相对的记忆法主要有分类记忆法、循环记忆法、构词记忆法等，这些方法虽然在帮助学生记忆单词方面提供了很多的便利，但是学生只是单一的记住了单词的写法和意思，并没有在具体的语言环境中将这个单词完整的解释出来，这样学生对这个单词的记忆和理解就是孤立的，假如将这个单词放在其他的语言环境中，随着句式和词义的变化，学生原来所记忆的单词解释就会不够用，甚至产生偏差。

三、语境在词汇教学中的作用

不同的语境中单词的意义就会有所不同，类似于语文教学中的词类活用和一词多义现象，但是可以根据语境帮助学生掌握单词的基本意义，一个单词总有一个较核心的词义，这个词义简单直接表示了整个单词的用法和意义，并且这个词义相对来说较稳定，可变性较小，即使是一词多义现象，也都是围绕着核心词义所衍生出来的意义，我们可以在不同的语言环境中，结合这个单词的核心词义，理解相关的意思，甚至是根据语境和核心词义猜出单词所表达的不同意思。例如“draw”这个单词，它的核心词义是拉，拖动，即“I drew him away from the flower”，意思是我把他从花丛中拉出来，同样的还有类似的“The concert drew a large audience”从其他的单词意思可以看出句子主要是表达“音乐会和观众之间的关系”，在这个句子中“draw”的意思绝不可能是拉的意思，因为整个句子的意思讲不通，而音乐会和观众之间的关系就是聆听和喜欢，结合“draw”的核心词义“拉”，可以猜出音乐会和观众之间就是吸引的关系，所以整个句子就可以解释为音乐会吸引了很多的观众。这样借助于不同的语境就可以对不同的语义做出相关的理解，在实际的交际过程中，实现对英语口语的灵活运用，加强学生对于英语单词多个意义的记忆。

四、语境理论在初中英语词汇教学中的应用

1.利用实物和图片教学，提高学生的学习兴趣。

利用多媒体的图片展示功能，或者是简单的生活用品，让学生在课堂的词汇练习过程中自由发挥，鍛炼学生的口语表达能力，用生活中的实物来激发学生的学习兴趣。比如在英语课堂中，可以尽量多的使用双语教学，在引导学生进入本节课之前可以利用一些生活上的实物，来激发学生对本节课的学习兴趣，七年级（Goforit）上册就有这样一节课，老师可以在讲台上摆出本节课学习的基本词汇所代表的实物，尺子、地图、钥匙、钢笔等等，以生活中的场景模拟，来让学生理解单词的词义，老师可以拿着钥匙去打开门，锁上门，这样学生对钥匙的功能也就会有一定的了解，即“It can open and close the door”老师鼓励学生以这样的方式记忆钥匙的功能，这样“key”这个单词学生很容易就理解了，然后引申，小小的一把钥匙，没有它门就打不开，所以钥匙的引申义“关键，重要”就可以很容易的讲解出来，学生记忆起来也比较方便，这样生活化的场景训练，学生对单词的记忆绝不会只是单一的死记硬背，而是可以理解整个单词的生活意义和概念意义。

2.丰富的肢体语言可以创设词汇表达的情景。

生活中语言使用的过程中伴随着丰富的肢体动作，对一些名词性单词可以用实物和图片的形式来实现对单词的记忆和教学，而一些表示动作性的单词，用具体的形象或者生动的语言很难表达，就可以利用丰富的肢体语言来进行讲解，初中英语词汇教学可以用一连串的动作表示一个事件，将整个表示动作的单词串联起来进行记忆。

五、总结

语境理论对于英语词汇教学的主要应用就是生活化的教学模式的应用，将生活中的实物、动作、场景迁移到英语课堂上来，将英语的生活用途表现出来，这样就可以提高学生对英语单词的学习积极性，增加老师在英语词汇教学中的教学技巧。