初中英语阅读教学中学生核心素养的培养研究

2019-10-08王晓蕾

校园英语·中旬 2019年9期

【摘要】核心素养在中学生的学科培养中发挥着关键性推动作用。为将核心素养与教学实际相结合，本文着重分析如何在初中英语阅读教学中进行核心素养培养，并结合教学内容提出具体策略。

【关键词】初中教学;英语阅读;核心素养;具体策略

【作者简介】王晓蕾，福建省厦门双十中学。

中学生英语核心素养从语言能力、文化能力、思维能力、学习能力四个方面为英语教学工作指明了方向，对“立德树人”“以人为本”的教学理念产生了积极作用。然而，核心素养在初中英语阅读课堂并未得到充分落实，教学工作仍有深化改革的空间。为此，有必要结合阅读教学内容，对中学生核心素养的培养进行研究。

一、阅读与核心素养培养的关联

中学生英语学科核心素养要求英语教学工作不仅要传递知识，更应对学生的思维、情感、学习能力进行系统化培养。阅读是学科的构成要素，考查学生处理英语问题的综合能力。阅读与核心素养的培养密不可分。在阅读中出现的词汇、句型、习惯表达、文章类型、逻辑结构等方面的知识培养着语言能力;包含的异国历史、风土人情、异域文化等提升中学生的跨文化理解能力;阅读中词汇的变形习惯、论证方式以及阅读教学的知识外延帮助学生丰富学科思维;大量阅读训练积累的知识、学习方法以及阅读习惯能够使学生的学习能力得到明显提高。

二、英语阅读教学中核心素养的培养策略

1.巧用阅读文本，发展语言能力。阅读文章的语篇和语境能够以听、说、读、写等不同方式进行语言表达，发展中学生的语言表达能力。在以阅读文章为本的听说对话、小组讨论中，中学生能够有效地借助相应的语境，完成组织语言、运用词汇、加深理解等感知语言的能力。

例如：在八年级下册Unit 3 中，首先，将Section B 的信件进行改编，设计为“不做家务”与“做家务”两部分，每一部分都将分为多个小论点，且互为反驳理由，并由小组内成员分角色对答，锻炼学生的听说能力，加深对阅读文本中句型和词汇搭配的理解;其次，结合其他阅读材料，发动全班学生的学习积极性，收集到更多“不做家务”和“做家务”的理由以及具体的家务内容，包括：日常家务、大扫除、修剪草坪等等，使阅读文本的外延得以扩展;最后，归纳阅读文本内容，对“是否做家务”这一话题进行系统性整理，给出常用搭配方式、对话句型，并对重点内容进行讲解和强调，达到熟练掌握的教学目标。

2.关注中外差异，开阔文化视野。阅读文本涉及欧美国家的风土人情、生活习惯和社会认知，但是，這些内容与本文文化或不谋而合，或差异巨大。因此，在进行阅读教学时，有必要言明中外文化差异，并以包容的心态接受国外文化，加深对自身文化的信仰。

例如，在人教版八年级下册Unit 4 中，阅读文本谈及中外教学理念和方式的不同。这使得中学生往往羡慕国外教育模式，而出现小情绪。针对此问题，以两名学生为一组，扮演中国学生与外国学生，对教育差异进行问答交流。首先，说明国内教育。如：侧重感性，陶冶情趣，但是考试要求高，需要投入时间学习，另外，学校也进行了课程调整，有了全面发展自我的时间和空间;其次，说明国外教育。如：虽注重灵活机动，兴趣广泛，但成人考试、职业考试要求更高，后期发展要求十分高，非常耗费脑力;最后，在学生理解教育差异的时候，趁热打铁，以列举“中外见面打招呼差异”“文化节日差异”“生活保障差异”等激发出学生的民族自豪感，形成正确的文化信仰。

3.挖掘阅读文本，丰富学科思维。阅读文本在词汇用法、段落和文章结构三个层次都有着较高的挖掘价值，对丰富学生的学科思想有着不可忽视的作用。在阅读课程的教学中有必要挖掘阅读文本内容，从以上三个层次加强学科的逻辑思维，使分散的知识得以串联在一起。

例如：在人教版八年级下册Unit 7 关于饲养熊猫的阅读文本中进行文本挖掘，锻炼学生思维能力。首先，挑选出重点学习词汇进行延展，包括：lovely、endangered词汇的变形规律，the remaining forests的词汇搭配表达，这些词汇延展为提升学生的词汇认知打好基础;其次，强化段落信息的提取。此文本每个段落都从不同角度介绍了关于大熊猫的内容。每一段都可以将提取的信息构成相对独立的场景。如：第一段信息提取为描述早晨喂养大熊猫场景;最后，挖掘文章结构信息。此文将五段分为三个部分，其一为Lin Wei眼中可爱的大熊猫，其二为大熊猫数量现状;其三为保护大熊猫的方法。由此，学生们才能够将此阅读文本的价值信息挖掘出来，做到深入理解阅读文本。

4.扩展阅读文本，提升学习能力。阅读文本的变形和内容扩展是进一步提升学生学习能力的关键一步。阅读教学不仅要让学生从阅读中获取基本信息和知识，还应锻炼学生的学习能力，使其在知识运用、思维创新、思路拓展等方面得到发展。

例如：在人教版八年级下册Unit 6 中描述了愚公移山和美猴王的故事，同时还涉及更多的古典故事场景。为提升学习能力，首先，将听力材料、单元短语、阅读文本进行系统梳理，积累描述故事场景的素材，引导学生尝试着采用3到5句话描述出一个场景;其次，形成阅读文本。对故事场景的发展进行关联，采用then、but、and 或者分段落的方式将描述的场景联系起来，形成自我创作的短文;最后，总结故事，强化情感的语言表达，正确地将坚持、不畏艰难、乐于助人等精神运用到创作的文本中，从而提升个人的文本输出能力。