吴浩 刘晓伟

摘 要：本文以2016年北京卷31题嫁接考题为例，从不同角度进行思考，通过思考认识到回归教材、培养能力和拓展视野在复习备考中的重要性.

关键词：思考;获取信息;教材;科研成果

2 思考一：获取信息能力是考察的重点之一

高考题年年变化，对能力的要求越来越高，其中，创新能力的考察是主旋律.通过创新题干信息和设问角度，以此考察学生获取信息的能力和思维能力.因此，培养考生掌握学科的思想方法，提高理解能力和获取信息的能力尤为重要.在教学中应多联系生产生活实际，适当关注热点问题，学会从模型、图表等非文本信息中提取信息，提高理解能力、获取信息的能力以及语言表达的能力.分析本题表格数据：接穗新生叶没有P-L DNA分子，而是含有P-L基因转录出的mRNA，可见，接穗新生叶之所以出现鼠耳形叶的原因是：嫁接体中P-L基因转录出的mRNA从砧木被运输到接穗新生叶中，发挥作用，影响新生叶的形态.

3 思考二：回归教材，寻找源泉

本题中涉及的嫁接落脚点是生物必修1《分子与细胞》模块中的伞藻嫁接实验（如图3所示）.去伞藻的帽，将两者的柄切下来，交换嫁接到对方的假根上去，可得到与原来一样的帽.将菊花形帽的伞藻的核移入到去核并去帽的伞形帽伞藻的假根中去，得到与菊花形帽伞藻一样的菊花形帽.通过以上实验说明，细胞核是细胞遗传特性和细胞代谢活动的控制中心.

在新课教学中需要通过该实验的学习让学生明白细胞核的功能，随着基因表达等知识的学习后，尤其在复习阶段教师应引导学生深层次思考.

甲种伞藻的假根上嫁接乙种伞藻的伞柄，最终，长出甲种伞形帽.乙种伞藻的假根上嫁接甲种伞藻的伞柄，最终，长出乙种菊花形帽.从基因表达角度思考其原因可能是什么？

分析：帽形（表现型）是由细胞核基因控制的，而基因的表达涉及转录和翻译.此外，环境和基因型共同影响表现型.

推测：嫁接后假根中甲或乙细胞核DNA转录的mRNA控制帽形，mRNA可能转移到伞柄处作为模板合成帽形，也可能是环境影响的结果.

启示：研究高考题与教材的关联度，这是备考的关键.高度重视教材不应仅仅是口号，要落实.引导学生认真阅读教材文本，不放过任何一个死角.平时学习还要注意培养学生问题意识，引导他们深入对教材的理解.高考题是对教材的高度概括和深层次加工，虽然年年变，但考察的“理”是永恒不变的.

4 思考三：获取最新科研成果，拓展视野，避免思维定势

我们习惯于认为嫁接是一种无性繁殖方式，不会改变嫁接当代及后代的遗传信息.然而，不少研究者发现一些植物之间的嫁接可以诱导嫁接体的性状变异，且这种变异可稳定地遗传给后代.植物嫁接诱导的遗传变异一般具有以下几个特点：（1）变异频率有很大差异.砧木和接穗的年龄和发育状况不同，能够影响到性状的改变频率及程度.（2）嫁接变异具有方向性，即特定的接穗嫁接在特定的砧木上，其产生的变异性状大多来源于砧木.（3） 变异大多发生在基因水平上：嫁接變异能够稳定地传递给后代植株，说明嫁接变异是由于接穗在基因水平上的改变造成的，涉及的基因可能是单基因，也可能是不同染色体上的多个基因.（4）变异的遗传规律不一：一些嫁接变异符合孟德尔遗传方式，但是也有不符合孟德尔遗传规律的嫁接变异现象存在.可以看出，嫁接变异的产生不是基因突变的结果.目前，关于植物嫁接遗传变异的产生机理主要有两种解说：一是砧穗之间遗传物质的水平转移，二是表观调控诱导的遗传变异.教师应通过不断学习获取最新研究成果，避免在教学中思维定势或知识固化.

高考真题是复习备考的风向标，研究高考题，加强反思，回归教材，跳出题海，在高考题和教材之间架设起合理的桥梁，最终才会决胜于高考.

（收稿日期：2019-05-20）