林慧

摘 要：新课程标准中指出，有效的数学学习不能只是依赖于单纯的模仿、记忆，要充分凸显学生的主体地位。反思性学习能够促使学生对自己的学习过程进行审视，更好地调整自己的学习思路，从中获得个人体验，更好地提升学习效率。

关键词：小学数学;反思性学习;课堂教学

[中图分类号]G[文献标识码]B[文章编号]1008-1216（2019）08B-0084-02

反思性学习就是通过思考学习过程，总结出一定的经验教训，进而对所学知识实现再认识。课堂教学中，这一方式的引入对学生的进一步学习有很大的推动作用，可以深化学生对所学知识的理解。因此，在数学课堂教学中，教师可以适时地引导学生进行反思性学习，以更好地提升学生的数学思维能力，促使学生积极地进行思考，使小学数学课堂更加高效、有趣。

一、引导反思错误，活跃学生数学思维

学生在学习的过程中常常会出现一些错误，而很多时候这些错误恰好是学生思维矛盾点。教师可以利用这些错误，让学生实现更深一步的发展。

教师可以在课堂中引入一些学生易错题，并主动地引导学生反思这些错误，从中找到出错的原因，并探寻出正确的解题方法，以便更好地活跃学生数学思维，促使学生有效思考。

例如，在教学《两、三位数除以两位数》时，教师在和学生对除法计算的知识有了简单的认识后，为学生设计了一道数学练习题：180÷10÷2=？随后，学生都开始根据自己课上所学的知识来解决这一问题。这时，教师在巡视的过程中发现部分学生给出的结果是错误的。但教师并没有立即否定学生，而是引导学生不加括号，按照一般的做题步骤重新计算一下这一练习题。学生在教师的引导下，发现最后计算的结果是9。此时，学生也意识到自己出错了，并主动地反思自己的解题过程。学生想到自己加小括号，是类比乘法运算，这说明除法运算中，是不能随意加小括号的。然后学生又发现如果将后面的除号变成乘号，结果就是正确的，也就是180÷（10×2）=9。学生在得到这一结果后，开始分析其中的奥秘，思考为什么这样的结果就是正确的。很快学生便想到加减法的知识内容，并类比这一知识点更好地分析思考。学生也在这一反思的过程中，对除法的知识内容有了更深入的了解。

在数学课堂学习中，教师通过引导学生适时反思自己的错误，很好地拓展了学生的思维空间，让学生从中深化了自己的理解，促进学生进一步思考、探究。

二、引导学生思考，激活学生反思意识

反思是学生的一种自我意识的苏醒，是学生对自我学习的一种深入思考，对学生的进一步发展有着很大的推动作用，由此，教师要充分地进行运用。作为教师，在数学课堂教学中，应更多地引导学生进行反思性学习，让学生更深一步地思考，分析自己的学习过程，进而对数学知识有更好的认识和理解。

例如，在教学《小数乘法和除法》时，教师在和学生一起学习了小数除法的知识内容后，为学生设计了一道数学练习题：甲乙两地相距36千米，现在一人从甲地出发前往乙地，他的速度是每小时3.6千米。问5小时后他离乙地多远？这时，有学生经过一定的思考给出了结果：36÷3.6。但学生在列出这一算式后就满足了，很明显，这一算式是不正确的。这时，教师向学生提问：你所列的这一算式的结果是多少？学生经过计算得出“10”。在得出结果后，学生想到总长度是36千米，而最后自己得出的10，如果是距离乙地的距离，将与事实不符，这时，学生开始主动地反思自己的解题过程。很快学生便意识到“10”是走完全程需要的时间。并重新审题，试着列出算式36-3.6×5=18（千米）。

在这一教学案例中，教师在学生得出结果后，引导学生更深入地思考、分析，有效地激活了学生的反思意识，让学生更加主动地分析数学问题，很好地提升了课堂教学质量。

三、组织反思交流，促使学生深入思考

合作交流是学生学习数学的一种重要学习方式，它为学生共同学习提供了平台，让学生在交流的过程中能够更好地提升自己的学习能力。

在数学课堂教学中，教师可以适时地组织学生反思交流，让学生在交流的活动中，畅所欲言，更好地活跃学生学习思维，锻炼学生语言表达能力以及合作学习能力。

例如，在教学《因数和倍数》时，教师在引导学生简单的学习了倍数的知识内容后，为了让学生有一个更好的巩固思考，教师引导学生进行了合作交流，并在交流的过程中共同反思知识内容。

首先，教師向学生提问：我们所学的关于能够被2、3、5整除的数都有着怎样的特征呢？它们都会被应用到什么地方呢？随后，学生开始主动思考，并在教师的引导下合作交流，共同讨论。这时，有一小组的学生开始了交流讨论。

生1：能被2和5整除的数的特征，能够一眼就看出来，只需要看数据的个位数字即可，而能被3整除的数字是这一数的各位数字加在一起是3的倍数。

生2：我们学习了这三个数的特点后，会使一些数学练习显得更加简单，比如我们在做除法运算时，就能够提前判断出结果是否有余数。

生3：同时，经过思考我认为这一知识内容，可以判定一个数是不是同时是2、3、5的倍数。

……

学生就这样在小组内互相交流讨论，共同反思学习，无形中对本节内容有了很好的反思和认识，感受到所学新知的意义和价值。

在数学教学中，教师从学生角度开展教学，引导学生开展合作交流活动，为学生提供了互相学习的机会，很好地促进了学生深入反思，让学生对数学知识有了更多层面的认识。

四、引导小结反思，提升学生学习效率

课堂小结是课堂学习中的重要一环，它更好地打开了学生思维，让学生有更多的机会进行深入思考的探究。在数学课堂教学中，教师可以合理地开发利用课堂小结这一学习资源，让学生在小结时对自己进行反思，反思自己对整个课堂内容的掌握，从中发现自己的不足并进一步弥补，进而更好地完善自我，提升课堂学习效率。

例如，在教学《三角形》时，教师在教学有关三角形的知识内容后，在课堂教学结束时，选择将课堂交给学生，让学生先自己反思总结一下在课上所学的知识点。这时，有学生开始了反思。经过回忆，学生想到三角形根据角的大小，可以分为三种：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。而且经过探究得出三角形的内角和是180度，这一特点适用于所有的三角形。对于三角形的三条边之间也有着一定的数量关系，任意三角形的两条边的和永远大于第三条边的长度。

有的学生说：经过了本节课的学习，我对三角形的内容有了简单的认识，但对于如何利用这些知识点解决一些具体问题这一方面，能力还需要加强，尤其是解决一些实际问题，掌握得还不够好，还需要加强练习。还有的学生说：经过反思和对自己笔记的整理，意识到自己的记忆中遗漏了一些知识点，后续应及时地完善、补充。学生就这样在课堂小结处主动反思，并在反思的过程中对数学知识有了更系统的整理，很好地完善了自己的知识体系，并做到了查漏补缺，同时找准了自己前进的方向。

在这一教学案例中，教师将课堂交还给学生，让学生自己去反思学习，很好地凸显了学生的主体地位，让学生能够及时地了解自己的不足，并主动地弥补漏洞，很大程度上促进了学生的深入思考，延伸了学习的境界，也提升了学生对所学知识的深刻性和灵活性。

总之，新课程改革中要求要更加注重学生良好学习习惯的养成，推动学生可持续发展。而反思性学习很好地凸显这一点，它让学生能够对自己的思维做出自我评价，更好地分析其中的过失，进而从中总结经验教训，更好地活跃、发展学生思维，实现高效数学课堂。

参考文献：

[1]袁淑秋.浅谈小学数学教学中培养学生的反思性学习能力[J].基础教育论坛，2019，（10）.

[2]白振华.小学数学教学中培养学生反思性学习能力的思考[J].教育理论与实践，2018，（14）.