张向科

【摘要】在素质教育和新课程改革的要求下，培养学生的数学核心素养成为初中数学教学的重要目标。初中生正处于生理和心理发育的关键时期，也正处于积累知识的关键时期，数学作为初中重要课程对于学生的综合发展也起到了重要的作用。笔者结合自身的教学实践，就如何培养初中生的数学核心素养提出了几点建议。

【关键词】初中数学  核心素养  以知启智

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0148-01

初中数学在初中生知识结构建构中起着重要的作用，但是在目前的教学实践中，笔者发现很多学生感到学习数学十分困难，甚至因此产生了“畏难”心理，这跟数学本身的抽象性和逻辑性有关系。通过询问这些学生笔者发现他们认为学习数学就是学习解题方法，这也从一个侧面说明我们必须在初中数学的教学过程中让学生明白学习数学的乐趣，提高学生的数学核心素养。那么，该如何提高学生的核心素养呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、利用情境教学培养学生用数学的眼光看世界。

很多学生认为數学难，他们认为数学似乎是游离于现实生活之外的知识。为了让学生感受到数学来源于生活，我们首先要采用生活化的教学方法，在教学的过程中创设情境，增加学生对知识的熟悉感。所谓的情境教学就是让学生在特定的生活化的情境中学习，用生活化的事例去帮助学生理解复杂抽象的数学知识。例如，在学习“直线与圆的位置关系”时，可以通过flash动画动态演示或者类比为日出的过程，将太阳比作圆，直线即为地平线。有的学生总感觉数轴很抽象，没有实际作用，教师可以从生活中应用数轴的物品引导学生了解数轴的性质，例如体温计，温度计等。这些物品都有表示0的点（零点），单位长度，在气温到达0℃以下时就出现了零下，也就是数学上所说的负数。我们还可以将抽象问题生活化来降低难度，“平面上有n条直线，如果两两相交，会有多少个交点？”我们将这个题变形为“广场上有n个人，如果每两个人握一次手，大家一共握多少次手？”解题思路和方法是一样的，与生活实际联系之后会让学生有一种题变容易了的错觉，这就是生活化教学的优点。

二、利用个性化教学培养学生用数学的思维想世界。

个性化的教学不是单指教师要有个人的教学个性，而更多地倾向于教师根据总体学情和单个学情所采取不同的教学方法。对于课堂气氛活跃的班级，教师要注重考查学生对知识的掌握情况，对于课堂气氛沉闷的班级则要注意以多种方式带动学生。除此之外更重要的是要根据学生的个人情况选择差异化的教学方法，在课堂上兼顾所有学生，布置作业也要体现差异性。教师要在充分了解学生的基础上进行教学，培养学生用数学思维思考问题。

三、示范-模仿教学培养学生用数学语言表达世界。

初中生的模仿能力极强，而且教师是他们的重要学习对象。利用初中生的这一特点，教师为学生做示范，例如，我们在讲课的过程中要使用规范的数学用语，首先是数学的公式和概念表述，例如“正数”不是“非负数”，其次是学生在做题中可能遇到的话语，教师要十分准确地表达并且教会学生如何表达。学生根据老师的示范，模仿老师，将数学用语表达规范。除了数学语言的严谨性外，笔者认为教师还应该注意画数学图形时要精准，美观，分析解答试题的步骤要完整，为学生树立良好的榜样。

四、利用直观教学培养学生用模型理解世界。

提高学生的数学核心能力，除了提高学生的数学知识掌握情况外，还需要提高他们的建模能力。数学建模能力是一项重要的能力，但是笔者发现很多初中生这方面的能力很差。数学教师首先可以从生活中的模型入手联系到数学知识，然后培养学生自己创建模型。学生构建数学模型一定是基于他们自身对知识的充分理解和掌握的基础之上，然后仔细地观察生活，会逐渐地体悟到数学对于生活的意义。

教会学生知识，提高学生智力水平，是我们的目标;提高初中生的数学核心素养，是教师义不容辞的责任。笔者认为为了实现这一目标，教师可以采用情境化和生活化的教学方式，让学生将数学与生活联系到一起，增加对知识的熟悉感;其次要根据不同的学情采取差异化和针对性强的教学方法;再次要发挥教师为人师表的带头和领导作用，培养学生准确使用数学用语和规范作图的良好习惯;最后，教师要利用生活中的模型教学，也要着重培养学生的建模能力。

以上就是笔者就如何提高初中生的数学核心素养的一些想法，欢迎大家批评指正！

参考文献：

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