朱佳香

【摘要】阅读的目的是提高思维能力，《数学课程标准》指出了：“运用数学思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”数学是一门包含数字、符号、文字、圖表、公式等特殊语言的学科，要想帮助学生准确理解其中的含义，应重视有效的数学阅读技巧，可以帮助学生乐读、会读，在感受数学阅读快乐中形成数感，使学生丰富数学语言体系、增强数学语言水平、提高数学应用意识、提升数学核心素养，从而更好地掌握数学知识。

【关键词】数学教学  数学阅读  培养  策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0143-01

在小学数学阅读的应用实践中，由于数学题的环环相扣特点，因不认真阅读审题而导致做错题等等此类现象颇多，数学阅读的失误会直接影响学生的做题效率。有效的数学阅读可以帮助学生学会观察、思考、分析、比较、猜想、综合、概括，提高总体思维能力水平，因此，数学阅读起着至关重要的作用。本文通过采用数学阅读学习常态化、数学阅读多元化教学、结合生活展开数学阅读的方式，促进了学生在体验准确阅读的过程中，认识到了有效阅读的重要性，从而逐渐提高了数学应用意识。

一、开设课程，重视数学阅读

学生的阅读能力不是一朝一夕、一蹴而就的。开设数学阅读课程，可以帮助学生的阅读能力积沙成塔，在积累中汲取数学阅读的智慧、启动学生的数学阅读知识能力，让数学阅读成为常态课，就可以在日积月累中让学生体验到数学符号背后的文化与智慧。学生通过数学阅读课对所学的数学知识会加深理解与应用，拓展的学习视野，使数学学习变得丰富而多彩。学生在数学阅读的世界里，体会着数学与阅读融合的乐趣，不但获得了数学知识的滋养，而且在阅读中产生的情感、态度与价值观会内化为良好的数学素养，都得益于数学阅读。

二、多元课堂，展开数学阅读

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。”因此，运用多种多样的数学阅读方式，展开数学阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提出数学问题、分析数学问题，直至解决数学问题，从而在阅读思考中培养良好的阅读情感与学习态度。

（一）阅读数学故事

数学故事是将数学知识穿插于故事情境中，促进学生在阅读故事的同时掌握数学知识，听故事是小学生爱好，他们往往会沉浸在兴致勃勃的阅读中，强烈的兴趣阅读让数学学习变成了一种乐趣，学习起来就会轻松容易，易于接受数学知识点。数学教师在选择数学阅读读本时，应掌握故事中蕴含的有趣数学问题是否符合该学习段的发展特点，并抓住其中关键的数学问题引导学生独立思考，将学生的数学思路与故事中的思路描述作对比，学生就很快领悟到了其中的真谛。

（二）阅读练习题

数学题的阅读包括数学题目与解题过程两部分。数学教师应引导学生在针对计算题、图形题、应用题等题型的阅读过程中，边思考边阅读。教师可以将数学题的题目与解题过程设计成隐性强一些的，题目要多阅读几遍、多分析几次才可以显现出题目准确的题义;解题过程多阅读才能多理解解题步骤、多分析才能举一反三，以后遇到同类问题才会稳操胜券。这样经过反复训练，学生就逐渐养成了认真阅读题目、仔细书写解题过程的好习惯，习惯成自然后终身受益。

（三）绘本式阅读

绘本阅读可以活化数学阅读，绚丽多彩的绘本图文让数学阅读变得场景化，充满了乐趣，学生在生动有趣的数学阅读中快乐阅读，在收获阅读的快乐的同时，学会了数学知识与技能，学习效果事半功倍。如在单元梳理总结时，可以将单元内的知识点设计成问题鲜活、构思巧妙、画面生动、语言幽默诙谐的单元学习报，并在全班进行传阅，学生在绘本独特的写绘形式下，激发了学习积极性，提高了学习效率。再如概念阅读，可以制作成绘本式概念解析，把其中重点的字、词、句的真实含义进行正确描绘，复杂抽象的概念内容变得简单易懂，同时学生领悟到了数学概念阅读的方法与技巧。这在以后的概念阅读中就会轻车熟路，学好数学概念为数学应用学习打下坚实的基础。

（四）课内外结合

数学阅读还应广泛阅读数学课程的课外读物，以帮助学生感受数学知识中隐含的文化魅力。鼓励学生定期或不定期地阅读自己喜欢的数学课外读物，例如：《趣味数学》《数学家的故事》等增强数学智慧的书报，并给学生提供充足的课外阅读时间，创设师生共读的数学阅读情境，有了数学教师的指导式伴读，学生的学习效率大大提高。学生在数学阅读过程中，通过阅读各种有趣的、具有文化价值的数学课外读物，可以逐渐培养出学生数学阅读的兴趣，同时可以扩大学生的数学知识视野，学生的数学素养随之提升。

三、结合生活，提高应用意识

数学来源于生活，应用于生活。学习的目的是应用，数学阅读的学以致用是在“得法于课内，得益于课外”中实现的，学生通过结合生活中喜闻乐见的人事物来进行数学阅读，不仅可以掌握数学知识与技能，还可以提高数学核心素养、塑造优秀品格。如结合数学诗、数学儿歌、数学歌诀等生活中常见的数学现象。再如提出问题：古代的人们是如何进行计数的呢？生活中的计数与人类的发展息息相关，此时鼓励学生在生活中寻找数，学生的学习体验更加深刻。

综上所述，数学阅读应基于小学生的身心特点与认知水平，结合数学教学内容与教学目标，而采取适合学生发展的阅读方式来落实。《数学课程标准》（2011年版）中指出：义务教育阶段的数学课程其出发点是促进学生全面、持续和谐发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。因此，课内教学与生活经验相融合，引导学生进行数学、科学，以及人文艺术的整合式阅读，才能帮助学生在数学文字、符号、图画、表格等的基础上，理解数学知识与技能、掌握数学学习方法、诠释出数学学习所表达的思想与内涵。

参考文献：

[1]褚兴杰.培养小学数学阅读能力的策略研究[J].中华少年.2017（25）

[2]田果萍，张玉生.数学化学习方式视野下的数学阅读[J].教育理论与实践.2013（02）

[3]黄德忠.培养小学生数学阅读能力的思考与实践[J].教学与管理.2015（17）