努尔哈菲

【关键词】 集体舞;学习动机;成就;动机;激发

【中图分类号】 G613.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0093—01

集体舞是一种传统的、有地域性特征的群眾文艺形式。其类型多种多样，包括圆图舞、行列舞、方阵舞、链状舞等多种形式。这些文化特色较强的集体舞，突出的是娱乐性、群众性、参与性，使人们在简单的动作练习、丰富的队形变化中享受人与人之间情感的、体态的、非言语的交流。在幼儿园音乐活动中进行集体舞教学是对民族、民间传统文化的认知、延续和传递，是非常必要的，它使幼儿既继承了文化的传统——从远古时代即产生的传统群众文化，又给幼儿提供了没有太多记忆负担、动作负担，重在参与和享受人际交流的机会。一般来说，在进行此类活动时，为了较好地完成教学内容，达到教学目的，教师都会创设一定的教学情境，这种情境往往都带有游戏性、趣味性。但我们同时也发现，并不是所有类型的集体舞都适合创设游戏情境，如行列舞、链状舞等，这类集体舞有时无须游戏情境，相反，可能教师苦思冥想出的游戏内容反而会破坏地域文化的精髓，给人一种“画蛇添足”“牵强附会”的感觉，影响幼儿对集体舞本身特征、特点及其本质的感知、理解和学习。

一、切中集体舞教学中幼儿学习动机的激发点

学习动机是指在学习活动中直接推动幼儿学习的一种内部动力，是学习活动顺利进行的重要支持性条件。在一般活动中，幼儿学习动机的激发大都由外部刺激（即诱因）引起。这些外部刺激通常包含教学情境的游戏性、趣味性，教学方法、手段的多样化，教学内容的生动性等方面。而在集体舞教学活动中，由于其本质是传统文化的传递和继承，因此，教师在进行此类集体舞教学时，都应注意减少幼儿认知负荷、多余刺激。

在方式变化的掌握上，要便于幼儿较快地摆脱学习情境，在轻松、愉快的参与过程中，体验集体舞所特有的，通过同伴间的真诚合作带来的积极的、平等的、自然的情绪交流。在这种学习状态下，一些优秀的教师会运用挑战情境激起幼儿对具有相对难度的集体舞的学习兴趣，使幼儿的学习动机直接指向于学习活动、学习内容和学习任务本身，而不是外在形式的刺激。因此，教师在进行集体舞教学时，首先，应为更好地继承和发展传统文化而精心选择经典的、具有代表性的集体舞内容进行传授;其次在具体组织集体教学时，把认知重点放在舞蹈队形、规则的传授上。只有在幼儿已基本把握了舞蹈精髓和有了一定的经验储备和思维能力、创造水平后，才考虑在继承的基础上进行发展。故在集体舞教学活动中，传授的成分大于创造成分。幼儿在学习过程中，学习动机是在掌握变化规律的认知需要及满足交往和互动的情绪需要下产生的，由于这种学习动机集中指向学习内容、学习结果，与由外在的形式刺激引发的短暂动机相比，这种动机要稳定、持久，往往动机维持的时间较长，因此能对学习的效率有积极的促进和提高作用。

二、把握成就动机在幼儿集体舞教学中的重要心理价值

成就动机是指个人追求成就、希望获得成功的内部动力。也可以这么说，是指一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。国内外心理学家对成就动机进行了大量研究，现选择以下和教学、发展有关的观点，供大家借鉴、参考。

第一，成就动机与事业的绩效有着显著的正相关。成就动机研究专家麦克里兰曾指出：一个企业，乃至一个国家的兴旺发达，取決于具有成就动机的人数的多寡;第二，学生课堂学习的主要动机，集中反映在成就动机上;第三，在儿童早期，成就动机已开始萌芽，但表现形式与成人不同，即附属内趋力强于认知内趋力、自我提高内趋力。他们努力学习的目的是为了得到教师、家长的肯定和表扬。

相对其他教学活动，集体舞教学有其激发幼儿成就动机的优势，在教学过程中，三种内趋力均能不同程度地受到激发。由于学习任务明确，学习价值显著，学习过程中能不断获得成功体验，内部学习动机即认知内趋力得到了充分的调动。而且由于集体舞本身是一种互动行为、群体行为，在学习过程中，个人的行为会对他人、集体产生直接的影响，故由尊重和自我提高的需要所引发的自我提高的内趋力也受到激发。加之伴随附属内趋力的作用，成就动机在幼儿集体舞教学活动中的价值就能得到最有效的开发。

编辑：王金梅