闫根喜

【关键词】 小学语文; 个性发展;民主课堂;因材施教

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0067—01

人的个性就是个人性、个别性，是一个人在性格、思想、意志、品质等方面不同于他人的一种特質。发展学生的个性，既是以学生为中心的教育理念的要求，也是现代教育的一种新境界。小学生的身心发育还不成熟，他们的个性尚未成型，小学阶段是塑造学生个性的最佳时期。在小学语文教学中，教师运用合理的教学策略，在促进学生个性发展方面能起到积极的作用。下面，笔者就这个问题谈谈自己的认识。

一、营造民主课堂，释放学生个性

要想在语文教学中释放学生的个性，教师必须从传统的、程式化的模式中走出来，允许学生自由表达、讨论甚至是出错。对于一些问题，最好不要设置统一的答案，要保护学生思维的独特性。假如教师过于严厉，致使学生不敢想、不敢说，这不利于学生建立自信，更谈不上释放个性了。因此，教师要想方设法激发学生的自信心，让学生的潜能得到最大程度的发挥，要在师生间建立一种平等、和谐的关系，营造宽松的课堂气氛，让学生自由主动地学习、思考、发问。对于学生的表现，不要急着去评价好与坏，要给他们留足思考的时间与空间，促使其养成多角度思考问题的习惯及意识，将其想象力充分地发挥出来;对于他们阐述的观点，只要具有合理性，就要积极予以肯定和鼓励，切不可出现用统一答案局限学生思维的情况。只有从小就让学生树立冲破固定答案的意识，他们学习的积极性才能被充分调动，个性才能得到充分的释放。

二、因材施教，发展学生个性

因材施教是指面向全体学生，教师依据学生的实际情况实施相应的教育。在这一过程中，教师先要认识学生、了解学生，进而根据学生的不同特点实行不同的教育，使学生各得其所，快速发展。它体现了教师对学生个体差异以及这种差异与教授行为间相互影响的深刻认识。小学阶段是学生个性化发展的重要时期，教师更应该注重因材施教这一教学策略的运用，但学校教育毕竟不同于家庭教育，要做到完全的区别化教育是不可能的，教师可以在促进全体学生共同进步、共同发展的基础上，培养学生的特长。在对学生进行教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导。只有这样，才能有的放矢地进行教育教学，使每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

三、开展习作教学，引导学生个性表达

小学生正处于心智发育时期，其各种能力与兴趣均存在着较大的差异，而语文教学尤其是习作教学是最适宜培养学生个性的途径。笔者根据多年的习作教学实践发现，很多小学生并不是害怕习作，而是感觉没有什么话可以说、可以写，抑或有话不知道该怎么说、怎么写。笔者认为：在尊重学生个性的前提下，将习作教学与促进学生个性化发展有机结合起来，既可以实现在语文教学中培养学生个性的目的，又可以全面提升学生的习作水平。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件与广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”其中，“减少束缚”“自由表达”，也是对学生个性的一种尊重，是促进学生个性发展的一种体现。因此，小学语文教师在进行习作教学时，可只将习作的基本技巧加以传授，不要给学生施加更多“牵引”“强制”的影响，要引导他们去释放自己的个性，用自己的语言将内心的真实感受说出来，而不是说“空话”“假话”，让学生通过习作来表达内心深处的情感。

四、拓展思维，张扬学生个性

“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。这需要教师精心引导、设计，让学生自主学习、主动发展。在课堂交流中，要鼓励学生发表自己的意见，说出自己的独特感悟，不盲从;要允许学生自由表达，并保留自己的看法。这样，能够促进学生个性的发展，培养其创新精神。问题是激发学生积极思维的钥匙，在教学中，教师要根据需要，合理、适时地设置问题情景，让学生在对问题进行充分思考后，结合已有的经验、学过的知识等发表不同的见解。对于有分歧的问题，可组织辩论，让学生在辩论中进行思维的碰撞，给课堂教学注入生机。在小学语文教学中，教师要坚持以学生为本的理念，促进学生的个性化发展。在运用先进的教育理念，创新教学模式，为学生营造个性学习、展示空间的同时，要对其思维进行合理引导，确保他们真正朝着个性化发展的方向前进。

编辑：孟 刚