府婷玉

江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。项目实施以来，笔者在工作实践中积极探索，伴随着“课程游戏化”的推进与深入，笔者从一线教师的角度，对“课程游戏化”的观念认知与实践操作进行了反思。

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，学前教育领域迎来了新一轮的课程改革，但学前教育的保教质量仍待进一步提高，以游戲为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实。基于这一现实，江苏省教育厅2014年启动了幼儿园“课程游戏化”项目，通过行政先导和专家引领的方式推动幼儿园课程改革，希望幼儿园“通过游戏重新认识儿童，用游戏精神重塑教育观，从游戏切入改造幼儿园课程”。项目实施以来，笔者在实践工作中积极探索，同时也进行了深刻的反思。

一、课程游戏化的实施现状

（一）课程游戏化内涵认识模糊

大多数一线教师未形成科学、系统、成熟的游戏观、幼儿观和课程观，未能跟上学前教育发展的时代潮流。“课程游戏化”虽常常被提起，但对于老师来说只是一个概念，“课程”与“游戏”的关系究竟如何？“课程游戏化”是完全摒弃之前的课程，全部采用游戏的形式？“课程游戏化”是指孩子的游戏都要由老师做主？众多疑问，使得大部分一线教师都不明确课程游戏化具体内涵，更无法在深层次上把握其本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施课程活动的基本方式。……