何胜鑫

现代教学的关注点逐渐由教师的教转向学生的学，美国学者Ference Marton和Roger Sa根据学习的本质特征，提出两种相对应的学习概念——深度学习和浅层学习。笔者结合本校的校情和学情，联系教学实践，以《简便运算的整理》为例，浅谈以数学小报为基点，开展学生的深度学习。

探究以旧知为基础，又高于旧知的新知，往往能激发学生的学习兴趣和求知欲。在学生已有知识经验的基础上，引导学生批判性地学习新知，建立旧知迁移新知的桥梁，从理解走向深度学习。而真正意义上的深度学习是建立在教师的深度引导上。笔者从指导学生构思、绘制、分享《简便运算的整理》小报出发，浅谈如何利用小报逐步实现认知结构的重建、学习策略能力的提高、数学素养的提升等，有效开展深度学习。

一、构思小报，在梳理与理解中，深度学习

小学数学教学往往围绕知识点展开，很多知识零散、抽象、缺乏系统性。小学生认知能力、抽象思维能力处于发展初期，教师引导学生在梳理的同时关注知识点间的关联性，提炼经典题，学生经历梳理、理解、思考、建构等过程，借助数学小报，逐步完善知识体系。

（一）由浅入深——整理知识点

在复习课前，要求学生结合课内外梳理一章知识，制成数学小报。由此提高学生的归纳整理能力、逻辑思维能力等。怎样指导学生整理知识呢？

例如六年级的《简便运算的整理》，涵盖了整数、小数、分数，易错、易混、疑难题型等，很多学生不能灵活利用数和运算符号的特征进行简算。……