徐玉娟

东方国家如中国、日本小学低年级课堂的特征普遍都是“闹哄哄”（发言过剩），而进入高年级乃至初中高中的课堂的特征则是“静悄悄”（拒绝发言）。为什么我国的小学里闹哄哄的发言过剩的学生到了高年级后就会表情麻木、拒绝发言、沉默不语了呢？日本佐藤学在《静悄悄的革命—课堂改变，学校就会改变》中就此也阐述了观点。造成这一现象有若干的原因，诸如班级人数、一统化教学形式、讲究效率的课堂等等。

因此，对于影响中年级到高年级英语课堂发言频率变化的归因可以从以下几个方面进行思考。

一、客观归因：学生心理年龄特征变化、个人气质特征

（一）九到十二岁学生心理年龄特征变化直接影响学生英语课堂发言频率

孩子在7-12岁时期，他们开始与别的孩子展开竞争，不可避免地遇到成功或失败;如果体验到成功，他们的竞争意识就会不断增强，这为他们以后积极进取打下了基础;如果失败了，就会体验到一种无能感，对以后的生活期望都不高。那么，探寻小学中到高年级英语课堂发言频率变化的因素及其解决策略，就能使教师在英语课堂教学中不断关注学生的学习热情、参与活动、表达自我的频率，从而保持学生英语学习的成功感。

由此可见，对于三年级学生而言，他们对于英语课堂没有害怕，而是抱着一份兴趣和热情尽力地学习。然而到了高年级后，他们对英语的学习已经有很多体验并有了一定的差距。……