宋小李

合作学习，是为学生构建的是一种开放的学习环境，以小组这一共同体为单位，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。笔者通过长期探究、反复实践，在正确理解合作学习理念的基础上提出了合理组合与分工、任务细化、抛砖引玉、适度指导等对策，以及相应的案例分享。供借鉴参考。

一、科学教学中合作学习的误区

无论在哪个教室，都是教师在发起活动，而且每个教师都要从众多的、关于应该学什么和应该怎样组织学习的选择中做出决策。因此从很大程度上讲，教师创设的课程以及学习条件是教师关于教育、教学、学习的观点以及儿童观的一种反映。教师怎样看待自己的学生是影响教师教学方式的关键因素。

只合作不学习，为合作而合作，是合作学习中的一个误区。

小组合作学习作为一种的学习方式，它的出现使民主、和谐的课堂氛围得到充分展现，可以促进学生在互帮互助中体验学习成功的喜悦，增加自信心。但现在有这样一种现象，许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时……