吴学平

古人云：学贵多疑。小疑则小进;大疑则大进。这句古话明确告诉我们，在学习过程中，学生头脑中产生了疑问，才会积极开动脑筋，去思索，去解决，这样学习才会有所收获。因此，在语文教学中，教师应注重引导学生在阅读的过程中养成质疑的习惯，并引导学生学会研读释疑，思悟释疑，以培养和提高学生的思维、阅读的能力。

一、以疑导学

古人曰：“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受益无穷。”那么如何“授人以渔”呢？大部分教师在布置预习时，基本上是让学生读几遍课文、借助工具书去理解不懂的词语、思考课后习题等。殊不知，老师布置的预习作业，学生无须动脑筋就能很好地完成。因为市面上的许多教辅资料为学生提供了现成的答案，久而久之，学生的预习就成了一种形式。这样并不能切实培养学生的自主学习能力，反而助长了学生依赖教辅资料的惰性。针对这一现象，我要求学生在预习时多做一项工作，那就是在初读课文时，提出书中令你不明白或者困惑的地方。我先教给学生几种质疑的方法，如从课题质疑，从难以理解的词句质疑，从课文看似矛盾处质疑，并要求学生预习时将不理解的问题在书中标注。教师检查时，对认真提问或提的问题有代表性、有思考价值的同学给予肯定、奖励、表扬;对那些怕提问题或怕同学嘲笑、讽刺，而不敢提问的同学，要打消他们的顾虑，对他们提出的问题要认真听取，及时解答，以此激发学生提问的积极性，使整个班级洋溢浓厚的求知气氛。……