王晓薇

理解新课程改革的思想，转变教师教学行为和教学方式，理解阅读教学的真正含义，探讨阅读教学合作学习的方法和途径。

新课标中提出转变学生的学习方式，就是要求在教学设计中注重学生学习过程，让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展。

一、创设情境，激发小组合作学习兴趣

阅读教学的创设情境和研究性学习有所不同。研究性学习的情境是围绕待研究的主题（主题可大可小）而创设的，可以是合情合理、常规性的，也可以是非常规性的问题、设想等。阅读教学，因为它有规定的课文、有阅读教学的任务，情境的创设带有一定的引导性，但又不能为了完成教学任务而让学生钻进老师的“笼子”，而是为了打开学生的思维，让学生尽可能地发现问题、提出问题，激发学生学习的欲望和积极性。

阅读教学中的情境创设，根据不同的文章内容、不同年龄阶段、不同的知识和生活经验，可以采用不同的方式进行，如：生活场景、问题质疑、资料整理、讨论交流、故事引入等。这些方法和途径在教学中往往是彼此交融，需要在教学设计中灵活运用。例如我教《圆明园的毁灭》这课时，结合六年级学生特点，采用了资料收集、讨论交流、问题质疑等方式。课前，我们通常让学生预习课文，收集与课文相关的资料，扩展学生的知识面。课堂教学中，先让学生交流自己收集到的有关圆明园的资料，对圆明园有一个初步的了解;然后点题：“圆明园的毁灭”这一课题中“毁灭”是什么意思？……