孙贺英

学困生一般存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。结合近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化，谈谈自己的粗浅认识，分析学困生形成的原因，结合数学教学，采取有效措施，做好学困生的转化工作。《数学课程标准》强调数学教学的“基础性、普及性和发展性”，“数学教育要面向全体学生”，“要关注学生的个体差异，使每个学生都有较好的学习体验，得到相应的发展”。而我们常说的学困生，自然也在其中。本人从事小学数学教学多年，我发现数学学困生存在的普遍问题是理解能力不足，思考问题具有表面性，且学习方法不当。在日常教学过程中，很多教师会以一种漠视的态度来对待学困生，在课堂上将更多的精力放在思维能力能跟上老师节奏的学生身上，课后则利用不少时间对学困生进行重复性、填鸭式的教学辅导。老师为学困生感到心力交瘁，可学困生往往没有什么大的变化。那么在数学教学中怎样与学困生进行互动，在有效时间里帮助学困生，使他们真正能摆脱后进的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。

一、“学困”形成原因

（一）家庭环境的因素

1.家庭教育滞后

现在的家庭子女多数是独生子女，很多家长对待孩子要么是放任、溺爱，屈从于孩子，有求必应，百依百顺，没有原则;要么是简单粗暴，使学生在呵斥和棍棒中变得厌学。

2.家长行为不当

有些家长没有有意识地言传身教，对子女施以一定教育影响。……