吴卫华

叶澜教授在 “新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。 她提出，“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

同时，倡导课堂教学的动态生成又是新课程的重要理念，动态生成的课堂已是老师们孜孜不倦的追求，津津乐道的话题。如果说，传统课堂把生成看成一种意外，那么新课程则把生成当作一种追求;如果说传统课堂把处理突然生成的情况看成一种教育智慧，新课程则把生成当成彰显课堂生命活力的基本要求。但是，面对课堂纷至沓来的生成，有的教师缺少教学机智、调控艺术和引领技巧，以至于在追求生成资源的过程中迷失了方向。因此，我觉得有必要换一个角度看科学课堂教学的生成，以走出误区，现试结合案例分析之。

案例一：被动的应对生成——三年级下《把固体放进水里》教学片段：

教师组织学生进行把固体放进水里的实验，学生汇报实验结果：

……

生1：我们组的苹果放进水里是沉下去的，而不是浮起来的。

生2：我们组的硬币放进水里是沉下去的，不是浮起来的。

师：刚才同学们注意观察，发现了问题。