张燕萍

摘 要：为了更好的实现教育目的，应为儿童提供可理解的、开放的、可互动的、自由表现的象限空间。本文从儿童视角出发，同时结合孩子的视觉需要、自我需要、游戏需要，进行空间的有效划分，从多种角度出发创设了班级环境。

关键词：空间;线索;环境;主体

环境作为一种“隐性课程”资源，既能支持孩子的自主探究学习，同时也服务于项目课程的推进。因此，在创设班级环境时，应该考虑到儿童生活空间的各个空间区块，在有限的空间里利用点线面的结构形式，将环境与项目活动有机融合，让环境更好的支持活动的开展。一个大的项目活动需要呈现的内容复杂繁多，老师可以遵循哪些空间线索进行有效筛选与设计呢？

在创设环境时，我们尝试从儿童的角度，提供给儿童可理解的、开放的、可互动的、自由表现的象限空间。同时结合孩子的视觉需要、自我需要、游戏需要，进行空间的有效划分，从以下三点考虑创设了班级环境。

一、平视空间和仰视空间

（一）平视部分可以展示儿童的学习过程——看得见的学习

在兒童平视视角内主要有主题墙和网格区域，在主题墙上，我们通过区块的形式，将儿童每个阶段的观察记录、问题、讨论、照片等展示在上面，并用箭头将各个区块进行链接，清晰的展示儿童的学习过程。用儿童看得懂的方式完整记录他们在项目活动中的学习轨迹，每个人都能看着墙面向他人介绍我们做了什么。在区域柜的上方将孩子们近期关注的内容展示出来，孩子们可以在区域游戏中直接将自己的观察发现记录在上面。……