吴俊

《英语课程标准》要求学生通过学习具有很强的阅读能力，能够熟练应用英语语言去进行对话，完成相应任务，以满足课程标准的要求。为了提高学生的英语语言能力，教师就要改变传统的教学方式，采用创新的教学模式来点燃学生的阅读兴趣，在主动探究中获得知识，提高能力。思维导图教学模式从根本上改变了学生的学习方式，为学生个性的发展和能力的提高创造了一个平台，有利于学生在自主建构知识中，梳理文章框架，理解文章结构和中心，主动地对文本进行细读，进而实现阅读理解能力的提高。

1. 阅读前，经历头脑风暴

阅读前教师要引导学生进行思维导图的绘制，帮助学生对思维导图形成一个初步认识，勾勒出自己的思维导图模型。教师可以为学生提供一个教师自己绘制的思维导图，使学生对思维导图有一个初步的意识和认识，或者是把自己绘制的思维导图框架绘制到黑板上，激发学生的学习兴趣，调动学生阅读的欲望，使学生了解阅读文章的主要内容，对文本细读产生强烈的学习动力。为了使学生了解要阅读的文本的大概内容或话题，教师可以简单地呈现出几幅画，对学生进行引导，使学生在经历了头脑风暴后，形成对要细读的文本的了解。例如在学习必修四Unit 2 Sport event的阅读文章时，教师就可以提供几幅体育运动或者是奥运会方面的图片，使学生了解阅读话题，进而勾勒出自己的思维导图模型，在大脑中想出自己要询问的问题，比如：运动项目有哪些？最隆重的运动赛事是什么？在运动会上都会有什么比赛？规则是什么？谁是运动会的最初倡议者……学生在图片的引导下会经历对要阅读的文章有一个简单的认识，预测文本内容。

2. 阅读中，建构文本细节

阅读过程中，教师要把课堂交给学生，相信學生，引导学生模仿或者按照自己的思维来提炼出文章的主旨，概括出文章的中心和要点信息。这些要点信息就是思维导图中的中心词，学生可以围绕着这个中心词进行下一个分支，以此类推，鼓励学生在逐步建构中完善自己的思维导图，实现思维的系统化。

在本课的阅读中，教师就可以引导学生以“sports”为中心词进行思维导图的绘制。运动这个词会想到“奥运会”，而奥运会又分为ancient Olympic和modern Olympic，学生可以结合文章将古代奥运会和现代奥运会的异同点进行分析和总结，在思维导图中展现。它们的相同点包括了举办的时间间隔是一样的，有些运动项目还是保持不变的，如铁饼、跳远、摔跤、跑步等。它们的不同点主要包括了古代奥运会就在希腊举行，而且只能是希腊男士参加，女性都不能参加;而现代奥运会会在不同的国家举行，需要通过竞争的方式来争取举办权;参与的运动员可以来自世界各地，而且女性也可以参加。学生通过自己对思维导图的绘制和描绘，会更好地梳理文章结构，明确文章的写作思路和脉络，进而更好地把握文章的思想和情感。

学生绘制思维导图的过程是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。学生需要对每一句话都进行深入地思考和细致地分析，通过自己的理解来提炼要点信息和短语，用这些简练的语言来概括文章中的内容，达到言简意赅，却清晰明了的目的。为了帮助学生提炼出这些关键词和要点信息，教师可以通过设置问题或者是布置练习题的方式来引导学生精读文章，通过精读来搜寻信息，把握要点，达到对文本进行细读的目的。还可以为学生提供一些判断正确、连线或者是表格等不同形式的阅读任务，这些任务都是需要学生认真把握文章细节的练习任务。只有学生仔细阅读文章中的每一句话，才能够完成这些练习任务。学生在一步步地完善自己的思维导图过程中，就会更加细致地理解文章的细节，实现对文本的细读，提高学生对文章中细节信息的把握能力。学生在对任务的探究中逐步地系统化知识，形成全面地认识。学生可以看到教师设置问题的地方往往都是文章中的有效信息，也是影响学生阅读的要点信息，需要关注，对于学生思维的建构和文章结构的梳理起着至关重要的作用。学生通过自主建构会把握文章细节，实现在细读中理解文章，了解文章中的词汇和思想。

3. 阅读后，梳理文本思路

每一位学生都有了自己的思维导图后，教师可以将学生分组，鼓励学生通过小组讨论的方式进一步深化自己的理解，探究文章深层次的内容和信息，在沟通中进一步完善思维导图。讨论中学生对文章的理解会进一步深化，完善认识，通过重新认识来修改自己的思维导图，呈现出一张精美而系统的思维导图。学生在自己的思维导图中会存在一些漏洞或者是细节的遗漏，通过沟通会促进学生补充细节，完善自己的思维导图。当学生完成后，教师可以鼓励学生进行课堂展示，促进学生之间相互学习，取长补短，共同提高。

综上所述，将思维导图工具运用到英语阅读教学中，会促进学生发挥自己的主观能动性，积极地进行文本细读，自主地梳理和建构知识框架，完善认识，细化理解。学生可以按照自己的兴趣和爱好来设计和安排思维导图的框架机构和表达方式，有利于学生潜能的挖掘和个性的发挥，实现了学生对学习能力的提高和对英语语言知识的掌握。

[1] 梁世杰. 开发高效阅读，提升学生阅读素养[J]. 中学教学参考， 2010（19）.

[2] 刘玉红. 新课标下学生英语阅读素养提高的有效途径[J]. 新课程（下）， 2011（11）.

（作者单位：北京师范大学芜湖附属中学）