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小学中高年级写景作文序列化教学初探

2019-09-27王先红

教师·下 2019年6期
关键词:阅读链接序列化写景

王先红

摘 要:一线语文教师最打怵的是什么?学生在语文学习的过程中,最头疼的是什么?恐怕大家都会指向作文,而作文教学中的写景类作文是很多学生不好把握的,甚至许多教师也找不到合适的指导方式。基于此,文章对小学阶段的写景类习作教学进行序列化的构建,以此来解决教学中的困境。

关键词:小学;写景;序列化;习作目标;熟悉景物;阅读链接

中图分类号:G623.24 文献标识码:A 收稿日期:2019-03-19 文章编号:1674-120X(2019)18-0021-02

一、引言

写景作文又称观察作文,就是用语言文字把看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来,表达自己的情感。

写好写景作文,是小学作文教学的重要一环,不可忽视。但是由于这个年龄段的学生,对故事感兴趣,对自然景物观察笼统,缺乏美的感知,再加上生活阅历有限,积累的词句也较贫乏,因而难以写好写景类的文章。另外,作文训练具有长期性,要想学生的综合能力得到提高,教师就需要有计划、有系统地进行全面指导,同时语文教师要结合课程目标,抓住写景文体特点以及学生的年龄特点,构建出小学中高年级写景类习作教学的序列化,循序渐进,由浅入深,从而实现教学目的。

二、明确习作目标,做到有理可依

写景类的习作是从三年级开始的,在《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称“课标”)中,习作的总目标只是非常笼统地被提出来,没有细化。基于此,通过梳理多套小学语文教材,对中高年级单元教材进行系统分析,我们发现,写景类习作从三年级观景写话开始到六年级的边叙边议,对学生习作能力的递增要求隐含其中:三年级要求学生能通过认真观察,运用自己积累的词语带着适当的想象,把看到的景物写出来;四年级要求学生有特点、有顺序、有详略地表达出自己所看到的或喜欢的景物;五年级要求学生能够运用借景抒情、情景交融、联想和想象的写法来表达自己的情感;六年级要求学生能综合运用且能边叙边议。

从不同阶段的要求来看,写景习作训练需要关注两大能力:一是观察能力,二是语言表达能力。从用几句话描写景物,到按顺序写,再到写出景物的奇特之处,最后到能抓住某个点细致地写,这种要求是循序渐进、螺旋上升的。

由此,我们结合课标,抓住文本规律以及学生的年龄特点等,先对所学写景类的课文进行归纳、梳理,确定了小学阶段读写总体目标。

【写景类课文教学总目标】

(1)能准确、流利、有感情地朗读课文。

(2)体会作者用词的准确生动,学习作者抓住景物特点进行观察的方法。

(3)了解文章常用的写作顺序和表达方法。

(4)乐于阅读写景类文章,在阅读中丰富自己的情感体验,从语言文字中感受景色的独特魅力,受到情感的熏陶。

接着,我们再根据小学阶段的读写总体目标,确定小学阶段中高年级“写景类习作读写教学序列”的总体目标:

(1)学会认真观察,能抓住景物的特点进行写作。

(2)能按照方位、空间、游览的顺序进行谋篇布局。

(3)学习使写景类习作内容丰富、精彩的技巧,如:巧用细节描写、诗词名言、修辞手法等;学会运用联想和想象、情景交融、借景抒情的方法。

(4)自主进行创作,体验大自然的魅力,感受大好河山的秀丽和壮美。

有了目标的指引,就有了方向。这样许多教师就不会在写景类习作的教学中,失去方向,迷茫前行,而习作教学就前进了一步。

三、引入熟悉景物,做到有话可写

“一切景语皆情语。”景物是客观的,而写景之人则是有情的,从身边熟悉的景物入手,学生就有了可写的内容。三年级的第一篇写景类习作就是让学生画一幅秋天的图画,用积累的词语描写画面的内容。一、二年级的教材中,也多次出现过《秋天》《四季》等有关秋天的段落或课文,为学生积累、写作写景习作奠定了基础,基于此,写景类习作教学也成为三年级教学的重点;四年级要求学生写自己熟悉的校园和美丽的家乡;五年级要求学生留心观察身边的景物,养成观察和思考的习惯等。

我们以四年级的习作写自己美丽的家乡为例:学生对家乡的人、事、物、景都非常熟悉,也充满了感情,有很多话要说。所以教师在教学的过程当中,应该利用这个有利的因素,首先让学生构思好写家乡的什么,比如,有迷人的小桥流水,令人陶醉的鸟语花香,特别是有勤劳朴实、热爱家乡的人民。同时让学生想一想家乡最值得热爱的、最值得赞美的、最值得写下来的是什么?其次,采用借景抒情的方法,表达自己的情感。在写作中,我们经常看到作者刻意去写情,但写出来的文字却无法打动人心、无法动情,主要原因是忘了环境,我们要求情景交融,实际却情境相离,失去了生活的真实感受,这样就不能打动人心。如果没有情感或感情不深,单纯想去靠几个表现情感的词语和几个标点符号去体现,文章必然显得空洞无味。然而,对熟悉的事物,我们不但有话可写,情感的流露也是真实存在的。正像老舍先生写的《草原》:“那里的天比別处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”这篇文章景美情更真。因此在学习写景作文时,熟悉的事物起到了事半功倍的效果。

四、巧用阅读链接,做到读中悟法

写景作文有方法,需要仔细观察,写出特点,要想学会这些技巧,并运用到自己的习作中,并不是一件容易的事情。为了让学生尽快学会这些方法,我们根据各个学段的习作目标要求,精选了几篇与之相符的文章,以为学生提供相关语料。“阅读链接”主要分设三个栏目,分别是“主体阅读”“比较阅读”“拓展阅读”,意在构建“课内精读—课中选读—课外泛读”三级读写指导框架。从阅读个例到比较阅读,再到阅读群文,学生的阅读量逐渐增大,并从中掌握阅读方法,感知写景类习作的特点和写作技巧。以四年级写校园的一处景物为例,目标是通过仔细观察校园的一处景物,按顺序写具体。

写前先以鲁教版的经典课文《记金华的双龙洞》为例进行学习,教师抓住游览的顺序和详写的部分进行重点教学。接下来,又推荐了《七月的天山》和《桂林山水》进行比较阅读,让学生学习还可以按照怎样的顺序来写,以及怎样将景物写具体。在课内和课中的精读和选读基础上,课后又推荐了《黄果树瀑布》进行拓展阅读,让学生去读一读、看一看,自己又能学会什么。

本文推荐的序列是以鲁教版教材为主,若学生使用的是其他版本的教材,教师可以根据习作的内容和目标要求,从学生用的教材版本中选出能作为学生习作例文的课文,引导学生去精读,去比较着读,去广泛地读,在读中积累语言,在读中感悟写法。

五、结语

为扎实有效地落实好写景类习作教学的读写目标,让学生在写景类习作学习中有层次、有梯度,我们从“习作要求”“教学目标”“主体阅读”“比较阅读”“拓展阅读”五个方面,分年级进行了详细的安排,形成了纵横相融的梯度式写景类习作教学序列。

参考文献:

[1]郭玉祥.“六课型”小学序列作文教学法的操作步骤和实践效果[J].赤子(上中旬刊),2015(6):210.

[2]张志清.基于序列化的写景类习作教学策略谈[J].小学教学参考,2014(25):84.

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