赵田峰

【摘要】初中数学教学设计时，教师要围绕核心素养展开教学推演.精选教学任务、明确教学目标、理顺教学程序、启动教学实践，让学生在不断学习历练中形成数学综合能力.新课改大背景下的数学课堂教学，凸显学生学习主体地位成为主流意识，教师要展开创新教学实践探索，以培养学生学习习惯为基本出发点，全面塑造学生数学学科核心素养，促使学生健康成长.

【关键词】初中;数学教学;核心素养;思考实践

初中数学教学有自身特点，教师要围绕学科核心素养展开教学发动，整合教学资源、创新教学模式、实现教学分层、拓展教学实践，利用多重教法调整，深度透视数学核心素养实质，并在不断强化教学中培养学生数学学力基础，最终完成学科核心素养的塑造.学科核心素养包括诸多内容，数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等，都是数学课堂教学需要重点培养的核心素养指标.

一、整合教学资源，透视数学核心素养实质

数学教学资源极为丰富，教材、教辅材料、校本课程等，都属于重要教学内容，教师要注意筛选，以提升教学匹配度，为学科核心素养塑造创造良好条件.

（一）关注多元课程运用

教学有比较固定的教材，教师依照教材展开教学设计存在一定局限性，学生大多对教材内容比较熟悉，如果教师一味使用教材展开教学，学生缺少新鲜感.学生手中有不少教辅材料，学校也有校本课程，如果教师能够结合多种教学内容进行设计操作，势必能够为学生提供更多学习契机.随着网络信息的广泛运用，教师利用网络展开教学资源信息搜集，也可以拓宽学生学习视野，对提升学生数学感知品质有重要促进作用.

（二）创设适宜学习情境

课堂发动阶段，教师不妨利用多种教辅手段，为学生提供适宜的学习氛围，以成功调动学生学习主动性.教师讲述数学故事、展示生活案例、设置悬疑问题、发动学习讨论，以及多媒体展示相关信息材料，都可以成功调动学生数学学习思维，形成更多学习机会.初中学生思想活跃，具有主动探奇意识，如果教师能够为学生设计一些实践性学习任务，其激发效果会更为显著.

数学课堂教学情境创设有多种手段，教师需要根据教学内容需要展开筛选.如，教学苏教版八年级数学上册“轴对称性质”，教师在课堂教学情境创设时，为学生设计了一个实践操作任务：每一个人找到一张长方形的纸片，先将长方形纸片对折，折痕为用L表示，在纸上画出△ABC，然后用针尖沿着△ABC各顶点和各边扎几个小孔，再将折叠纸片打开，连接AA′，BB′，CC′.线段AA′，BB′，CC′和折痕L有什么关系？学生依照教师引导展开具体操作，并很快就给出讨论结果：这些线段都垂直折线L，并被折线平分.说明这两个三角形为轴对称图形.

教师为学生布设实践操作题目，让学生通过实践归结操作结果，自然得到学习启迪，为课堂教学顺利展开奠定基础.教师大多会利用多媒体展示相关图片视频动画信息展开教学情境创设，这里让学生展开简单的实践操作进行教学发动，具有创新意味，其调度效果显著.学生对实践活动有比较强的参与兴趣，教师给出明确操作路线，学生顺利进入相关程序之中，获得不错教学发动效果.

二、创新教学模式，强化数学核心素养成长

创新教学模式，教师要有教法优化意识，根据教学实际，为学生准备不同教学方法，势必能够发挥教法的主导作用，强化学科核心素养的成长.

（一）升级课堂引导体系

数学课堂教学展开后，教师要注意教学模式的选择和改进.课堂教学改革不断，一些崭新课堂教学模式层出不穷，这些教学模式适合度如何，有待于我们做进一步验证.在具体实践过程中，教师要注意做好对比筛选，如果有需要，可以对这些教学模式进行创新改进，以提升教学有效性.教师教法运用需要有观照意识，根据不同教学内容选择不同教法，根据不同群体学生诉求运用不同教法，体现的是因材施教原则.

（二）筛选课堂教学活动

课堂教学离不开实践活动，教师为学生设计实践操作学习机会，不仅能够提升学生学习品质，还能够培养学生良好学习习惯.课堂辩论、质疑释疑、数据分析、小组实验、实地观察、实物测量等，都属于数学实践形式，教师要根据教学实践需要做出理性筛选，以提升教学匹配度.学生对实践操作活动情有独钟，教师要抓住学生学习心理展开教学设计，这样才能有效提升学习品质，促进学生核心素养的顺利构建.

“勾股定理”学习时，教師为学生布设实践操作活动：勾股定理有多种验证方法，利用多种信息手段，搜集相关验证方法，并展开实际推演，学会其中一种推演方法，准备参与班级展示活动.学生听教师说勾股定理有十几种验证方法，顿时有了信息搜集的热情.经过教辅材料查阅和网络信息搜集，学生很快就找到一些验证方法，并对这些验证方法进行细致研究.课堂展示阶段，学生纷纷给出自己的验证推演.有学生展示邹元治证明方法，也有学生运用赵爽证明方法，还有学生介绍欧几里得证明方法.教师引导学生对这些证明方法进行详细解读说明，学生一边展示一边解读，给其他学生带来更多学习启发.因为学生讲述还存在一些不足，教师针对具体情况给出补充和说明，学生逐渐掌握了更多勾股定理证明方法.

教师发动学生展开信息搜集活动，将学生带入特定环境之中.学生占有信息能力不断提升，利用网络信息平台展开信息搜集成为基本操作.在课堂具体展示过程中，不仅要有推演过程，还需要给出具体的讲解，这对学生来说是一种考验，对提升其解题能力有重要锻炼价值.学生对实践活动有特殊兴趣，教师教学设计切准学生学习思维，为课堂教学顺利推进创造良好条件.

三、实现教学分层，增强数学核心素养动力

分层教学属于崭新教学模式，体现因材施教原则.教师展开教情调查和学情调查，可以有效提升教学覆盖面，让不同群体学生都能够得到相同的学习成长.

（一）展开教情、学情调查

数学课堂教学设计之前，教师需要对教材展开深度解析，对不同群体学生学力基础展开全面调查研究，为教学设计提供重要参数.教材内容有个性特点，教师要深入教材之中，找到文本生本思维对接点，确定教学设计原点，形成完善教学体系.学生数学认知基础、数学悟性、学习习惯等方面都存在个体差异，教师对此展开学情调查，自然能够有效提升教学适配性，促进学生学习主动性的爆发.

（二）提升教学覆盖面积

实施分层教学，这是数学课堂教学的基本属性决定的.教师要注意对教学设计进行优化处理，为不同群体学生所接受.分层教学不是将学生分成不同群体进行分别教学，而是在问题设计、任务布设中体现分层意识，让学生在不知不觉中完成学习体验.数学问题设计投放时，其难度系数不同，让不同群体学生选择应对;训练任务布设后，让学生自由选择操作;训练拓展时，让学生自由实践体验.这都属于分层教学实践，给不同群体学生带来相同的学习体验和成长.

学生数学学力基础存在个体差异，教师在教学设计时需要给出特别关照.如，教学“实数”相关内容时，教师让学生阅读教材相关概念，对整数、分数和有理数、无理数相关定义进行复习，然后给出讨论问题：2是一个整数吗？是分数吗？是有理数吗？给出具体分析.学生根据以往学习认知，自然给出正确答案.教师让学困生先做出判断，再让学优生说具体原因.学困生很快就给出答案：2不是整数也不是分数，当然不是有理数.学优生做具体分析，如果用刻度尺来测量2，只能找到一个大体的位置，不能给出精确数值，这说明2是无理数……教师对学生解读情况进行归结，并继续布设数据归类任务，引导学生对无理数、有理数、正实数、负实数等概念有更清晰认知.

教师先引导学生复习相关概念，为课堂学习建立良好基础.然后为学生布设课例展开讨论，并让学困生和学优生回答不同问题，体现了分层教学意识.学生不知不觉中完成学习认知构建.教师因材施教原则的落实，为不同群体学生提供不同学习启迪，让更多学生都能够获得同样的学习进步，这无疑是最为科学的设计，对全面提升学生数学科学核心素养有积极推动作用.

四、注重教学实践，塑造数学核心素养品质

教学实践活动设计时，教师要有接轨意识，结合学生生活认知基础展开教学活动，自然能够大幅度提升教学契合度，让学生在实践操作中提升学科核心素养.

（一）创新数学训练设计

数学训练设计时，教师需要展开多种创新设计实践，精选训练内容、升级训练形式，让学生在不断实践操作中形成学力基础.数学训练内容来源极为广泛，教师需要有筛选意识，不可搞题海战术，减少重复性操作，以提升训练效率.在训练形式选择时，教师要注意为学生布设更多立体性任务，让学生展开生活性训练实践活动，以培养学生综合性数学认知体系.

（二）拓展数学生活训练

发动学生结合生活实践展开数学训练学习，对学生来说极为重要，数学与学生认知有密切关联，教师结合学生实践展开训练设计，可以让学生有更多认同感，并在不断实践操作中形成深刻数学认知.特别是发动学生展开实地观察、实物测量、社会调查、案例列举、信息搜集等数学实践活动，可以为学生提供丰富学习视野，促进学生学习能力的顺利成长.

发动学生结合生活认知展开数学学习，可以为学生提供更丰富学习感知契机，还能够有效拓宽学生数学学习视野，以便形成更广泛学科认知.如，教学“图形的旋转”相关内容时，教师让学生列举生活中图形旋转的案例，并找出旋转图形的共同特征.学生开始思考讨论，课堂学习研究气氛浓重起来.为让学生对相关认知有清晰追索，教师专门给学生以具体提醒：将一个图形绕着一个顶点展开旋转，这个图形的每一点同时按照相同方式旋转相同的角度，图形旋转不能改变图形的大小和形状.学生根据教师提示展開案例搜索，很快就有一些结果.有学生列举时钟旋转案例，也有学生介绍电扇旋转情况，还有学生列举车轮旋转案例，在教师引导下，学生对列举案例进行细致解析，逐渐对图形旋转有了更丰富认知.

教师为学生布设生活列举案例训练任务，给学生创设广阔学习时空条件，学生结合生活认知展开相关学习研究，由此建立起来的学习认知更为深刻.学生都有比较丰富的生活数学认知，教师给出具体引导和布设，学生随机而动，教与学达成高度和谐，为课堂教学注入崭新动力.学生学科核心素养塑造需要全方位设计和发动，教师要针对学生学习实际展开教学选择，以提升教学契合性.

数学学科教学需要达成诸多教学目标，培养学生核心素养成为最为根本的教学宗旨.作为数学教师，需要全面整合教学信息资源，创设适宜学习情境，创新教学方法体系，设置丰富教学实践活动，发动学生展开多重数学学习体验，以形成丰富学习实践认知基础，为学生学科核心素养成长提供助力支持.

【参考文献】

[1]刘志连.构建“情理”数学课堂 发展学生核心素养[J].新教师，2017（6）：38.

[2]黄雅芳.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].数学学习与研究，2018（2）：49.

[3]周杰.核心素养下学生数学逻辑推理能力的培养[J].中学教学参考，2018（5）：76.