陈珍珍

【摘 要】当前，我国大力倡导创新能力培养，高职英语作为高职教育的一门重要课程，在教学中渗透创新能力培养，能够符合新时期教育改革的要求，有助于学生职业英语水平的提高。下面本文对高职英语教学存在的问题进行分析，在此基础上探讨学生创新能力培养的有效措施。

【关键词】高职英语;创新能力;英语能力;英语课堂

为社会培养实用型人才是高等职业教育的主要目标，英语这门基础课程在高等职业院校的教育中也属于必不可少的学科，职教英语不同于普通高中英语的是，职教英语教学更重要的是要让学生掌握良好的语言学习方式和运用能力，更注重的是学生生产技术应用性和职业专业方面的交际性教学，培养的是全能型及应用复合型人才，教师的教育目标是让学生学以致用提高自身的综合能力。

一、当前高职院校英语教学存在的问题

（一）英语教学目标定位不明确

教学目标是整个教学实践活动的依据和基础，高职院校在教学实践的过程中直接将学生专业技能的培养作为最终的教学目标，以此来为社会培养应用型人才。在对不同专业课程进行设计和安排时，学校将英语作为公共基础课程，没有安排单独的课程教育体系，大部分的英语教学普遍性和统一性相对比较明显，任何专业都需要学习英语，老师所设置的教学目标和教学理念是完全一致的，在统一的教材之下完成不同的教学实践工作。这种简单的教学目标不仅不符合素质教育的实质要求，还导致学生只能够在老师的简单知识灌输之下按照理论考试的形式完成不同的学习和实践活动，大部分学生的水平只能够应付简单的考试，无法实现个人英语应用能力的综合提升，难以真正摆脱应试教育的桎梏。

（二）教学内容单一陈旧

在大部分高职院校，公共英语课程通常使用统一的教材，不区分专业。这种选择没有基于职业能力，对于学生将来就业对英语应用能力的要求是不一致的。因此，选取同样的教学内容使得英语课堂于单一死板，并不能达到教学目标。此外，大部分高职院校所选的教材已经延续使用了很多年，从未更新过。教材里的内容已经十分老旧，远远不能跟上时代的步伐，这样的教学内容不但不能引起学生的兴趣，还会让学生丧失积极性，认为这样过时的知识对他们完全无用，因此更会消极学习，学习效果自然不好，根本无法达到教学目标的要求。

（三）英语基础较差，学习自信不足

高职院校学生生源主要有普通高考招生、对口招生、单独招生等。随着近年来招生形势的日趋严峻，生源质量逐步下降，大多数学生在初高中阶段英语成绩较差，学习自信严重不足，认为“我学了这么多年的英语，到现在依然啥都不会”，“我是学不好英语的”，从心里抵触英语学习，学习效果自然不好[1]。

二、高职英语课堂渗透培养学生创新能力措施方法

（一）设计学生感兴趣的可培养创造力的情境和任务

创新能力始于好奇心。“好之者，不如乐之者”。老师要尽量营造和谐、宽松、民主的课堂氛围，使教学过程成为积极互动的快乐的过程。老师的耐心引导和及时鼓励会保护学生的好奇心，增强学生的创新意识，为创新能力的提高奠定了坚实的基础。教师应发挥课堂提问的重要性，多环节多步骤的设计提问，注意问题的层次性，强调这些思考题的灵活性和開放性，比如可以从同一材料和同一信息得出不同的结论，培养学生求异思维的能力。多设计此类比较灵活的提问，让学生通过讨论和回答，不但提高了学生运用语言完成任务的能力，而且培养了他们在同一情景中广开思路求异的解决问题的能力。当学生对这类思维发散型问题产生兴趣时，他们会克服困难，积极主动地参与活动。教师应事先做好充分地准备，在适当的机会给学生创造学习英语的情境和任务，利用语言的功能作用，设计创新教学情境和任务。

（二）带入情境，打开英语思维

高职英语情景教学模式重在教会学生听说读写的实际运用能力，以学生自主学习为主，侧重提高学生英语学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，充分尊重学生的兴趣、选择，学习任何一门学科学生的兴趣都非常重要。情境创设就是一种学生参与性很高的教学方法，学生在教师创设的情境中探索、思考，充分发挥学生学习的自主能动性。通过情景学生学习的兴趣建立一个学生学习的思维兴奋中心，不仅优化了英语思维还奠定了英语基础。情境化是指教师在教学的过程中有计划有目的的将学生带进创设的情境中，引导学生进入情境并快速掌握快内容的一种教学手段，让学生明白英语的本质，英语也是来源于生活，贴近生活的，更是服务于生活的[2]。

（三）启迪学生心灵，培养发散性思维能力

心理学家认为，发散性思维具有流畅性、变通性和独特性三个特征。英语课上教师的课堂用语作为一种语言表达的形式是多种多样的，启迪学生进行求异思考。有研究表明，开放式问题同时采用小组讨论质疑式的教学有利于发散思维的发展。要让学生发挥想象，努力求异，鼓励独特见解。新的教育目标要求我们教师要牢记使命，与时俱进。牢记培养全面发展的创新型人才的目标，掌握高科技的教学手段，要善于挖掘教材中包含的创造性因子，通过设疑创设氛围，课堂上展开热烈讨论。让学生积极思考问题，大胆进行辩论、分析和质疑，树立学生大胆发言的自信心，求异思维得到训练和提高。

（四）优化口语教学，促进交流互动

传统的教学模式教师往往忽视英语口语教学的重要性，忽视语言的交际性，而只是强调知识点的重要性。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了宝贵的语言交际的机会。当然英语口语的训练除了在课堂上有几分钟的训练以外，课后根本没有机会有接触到英语口语的训练。当然在应试教育之下，英语教师更注重的是学生的笔头训练，缺乏听说读写的有机结合，特别是忽视了英语口头表达能力的培养，教师没有重视，自然学生也不会意识到英语口语的重要性。当然学校可以聘请一到两名外教，教师之间可以相互学习、探讨教学方案，优化教学方法，以提高学生英语口语能力为目的向外教学习，也可以每周有一或两节课由外教来讲课，让学生的体验不一样的课堂教学，丰富教学的多样性。例如：教师可以安排学生在课后自行选择短小的口语片段训练，模仿电影片段或是一段有含义的英文哲理句，再或是一首英文歌，又或是一些自己专业方向的专业名词和技术介绍，学生在下一节英语课上课之前由教师随意抽选几名同学展示自己选择的口语训练结果，随后教师要给予学生相应的鼓励，以及还可以有提升的一些小建议。教师将学生学习的主动权交给学生手里，提高学生的学习积极性，打开学生勇敢开口说英语的决心和兴趣[3]。

（五）构建多样化考核模式

首先在考核的内容方面，由于英语教学中溶入了一些核心素养，所以考核中可以适当增加政治素养、跨文化交际、图表的逻辑分析能力，英语应用文的整体架构能力的考核。考核形式可以考虑口试（20%）+笔试（40%）+平时成绩（40%）三合一的形式。比如人文意识领域的能力和逻辑分析能力等暂时在笔试中无法考核的，有待以后进一步研究加以笔试。

三、结语

综上所述，高职院校英语教学提升学生英语创新能力，需要重视英语教学存在的问题，采取明确学生学习目标、创新学生学习方法、激发学生创新思维，满足学生未来可持续发展需求。

【参考文献】

[1]石浩然.创新型社会下英语专业学生如何培养批判性思维能力[J].安徽：海外英语，2019（4）.

[2]陈帆.职业能力培养视角下高职公共英语教学改革议[J].黑河学院学报，2018.9（11）：102-104.

[3]付志娟.高职公共英语课程的功能转换及价值思考[J].教育科学论坛，2017（15）：49-51.