最新发布的《普通高中语文课程标准》以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计了“语文学习任务群”。基于“任务群”的设计，在高中语文阅读教学中引进了“群文阅读”的教学模式，它既是对传统教育理念的革新，也是对传统阅读教学方式的突破。“群文阅读”教学既充分激发了学生的阅读兴趣，又拓展了阅读的广度与深度，打造高效的语文课堂，致力于提升学生的语文核心素养。

关于“群文阅读”教学，研究者基本上是这样来定义的：围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。本课就是关于“群文阅读”的教学实践，笔者将必修教材中的《游褒禅山记》和选修教材中的《石钟山记》选编在一起，对宋代游记特征进行探讨。

确定议题：别样的游记，同样的哲思。

确定选文：王安石的《游褒禅山记》、苏轼的《石钟山记》。

第一课时

学习目标：小组合作交流，解决疑难，梳理文意；概括选文各自表达的哲理。

第二课时

预习准备：了解古代游记的一般特征。结合文本分析并展示选文是如何表达作者哲思的，并比较两者的异同。

学习目标：结合文本分析并展示选文是如何表达作者哲思的；分析比较两篇选文的异同，探讨宋代游记富有哲思的特点。

此课的重点在第二课时，因此笔者将就第二课时的设计流程进行具体说明。

一、了解古代游记

学生结合预习查阅的资料进行简介。对于“游记”这一概念，《辞海》这样定义：“游记，散文的一种。……