刘喆

（华南师范大学 数学科学学院，广东 广州 510631）

一、引言

随着智慧课堂、个人学习空间等数字化环境，电子书包、智慧学伴等技术工具以及翻转课堂、同伴在线互助学习等教学模式的涌现，“互联网+”时代的教师教育教学能力无疑需要被重新定义。近年来，国家政策性文件相继提出要发展教师乃至师范生的“信息技术应用能力”“信息化教学能力”或“信息素养”。《教育信息化“十三五”规划》明确指出应“将信息化教学能力培养纳入师范生培养课程体系”“使信息化教学真正成为教师教学活动的常态”。那么，教师教育如何才能使未来教师拥有信息化教学能力，从技术消费者转化为“技术制品”（technological artifacts）设计者和创造者，以便做好教育未来孩子的准备？早期与技术相关的教师教育课程和教师专业发展项目都认为只要将特定的教育技术及其相关课程呈现给学习者就足够了，这种只教技术技能的方法是不充分的，学习技术和学习如何在教学中融合技术是完全不同的。因此，教师教育者需要着力开展面向信息化教学能力发展的课程与教学改革实践。

智慧教室的出现推动数字化学习向智能化学习的根本转变。过去，智慧教室更多地是针对中小学校而言。《教育信息化2.0 行动计划》要求“加快面向下一代网络的高校智能学习体系建设”“加快建设在线智能教室”“推进信息技术和智能技术深度融入教育教学全过程”，由此，智慧教育环境建设已成为高校教学资源投入的新方向。……