刘冠伊，于 琦

（辽宁师范大学 计算机与信息技术学院，辽宁 大连 116081）

一、引言

澳大利亚教育委员会于2015 年12 月颁布了《国家STEM 学校教育战略》，该战略确定了国家行动的五个关键领域：一是提高学生的STEM 能力、参与度和参与意愿；二是提高教师能力和STEM 教学质量；三是支持学校系统内的STEM 教育机会；四是促进与高等教育、企业和工业界的有效伙伴关系；五是建立强有力的证据基础[1]。

对比来看，我国STEM 教育生态模式缺乏整体方案，各级教育之间的衔接有待增强；且我国STEM 教育研究多处于理论思辨阶段，有待从实践着手对STEM 教育过程进行评估领域的探索与发现。

基于此，本文重点对比国际STEM 教育发展趋势，结合我国教育的优势、特色以及人才培养目标，借鉴国外STEM 评价领域的先进经验，提出构建基于微认证的STEM 教育生态模式，以期对我国STEM 教育的健康持续发展提供参考依据。

二、研究背景

1.各国STEM 教育的发展策略

STEM 教育的主要目标是培养创新人才以及培养学生分析问题、利用跨学科知识和工程思想解决现实生活中真实存在问题的综合能力。在学习型社会体系下，创新能力显然成为衡量世界各国竞争能力高低的重要因素，世界各国对于创新型人才的需求愈发增加，我国亦然。

各国为推进STEM 教育发展采取了不同的战略。从1986 年提出STEM 教育至今，美国全国都大力且持续地推进STEM 教育，包括制定《STEM 教育五年战略计划》，制定K-12 阶段的STEM 教育目标，改革传统学校教育，制定并完善符合STEM 教育目标的教材；……