施邹琴

对于中低年级的学生而言，写成一篇完整的习作还有较大困难，这时，教师可以更多地组织学生进行微写作练习。这样的写作训练要求相应更低，灵活度也更强，让学生适应起来更加轻松。

一、讓习作微型化

微写作教学有多种方法，教师要让课堂上的写作训练微型化，这符合微写作的训练要求，并且可降低学生对于写作练习的畏惧或者抵触心理。总体来看，写作练习对学生的语言应用提出了很高要求，也是有较大难度的训练项目，这是学生对于写作练习没有兴趣，并且存在畏惧心理的原因。基于此，教师可以在教学组织方式和写作训练的构建形态上进行调整，采取更易学生接受的练习形式，减少学生的负面情绪。微写作就是一种很好的形式。通过让学生进行语句或者片段写作，让写作练习易于接受。同时，教师也可以鼓励学生在平时的学习生活中多积累，碰到感兴趣的事情就用简单的语句记录下来，这也是微写作的一种方式，并且能够起到很好的写作训练效果。

为了让微写作的特点充分体现出来，教师要重构教学模式，让写作训练尽可能微型化。比如，教师可以让学生在小纸片上写作。这样做一方面消除学生对写作的恐惧感，另一方面训练学生控制作文字数，达到微写作的基本要求。同时，教师也可以将写作内容微化，比如采用小处着眼，“我笔写我心”的开放式训练主题。对于小学生来说，不宜过于强调统一的主题式写作，每一次集中的作文训练，教师应尽可能在一个大框架下列出多个分支，让学生有更大的选择空间。这样学生才能够结合自己的生活经验和体验选取感兴趣的话题，才能在写作中有更好的发挥。微写作的良好开展不仅可以很好地化解写作教学中的各种困难与障碍，也能够为学生语言应用提供有效的训练机会和平台，可以让学生在语言表达上更加娴熟，对于写作有更大的兴趣与信心。

二、微写作教学方式的多样化

在将微写作教学形式引入作文课堂时，教师可以让写作训练的形式更加多样化，充分发挥微写作的作用。微写作的训练过程灵活性更高，可以让学生准确把握写作的切入点，这也是学生对这种练习过程有良好接纳程度的原因。教师可以进一步结合学生的实际情况和语言掌握程度，引入多样化的写作训练方式。比如，可以在平时的阅读教学中穿插写作训练，将微写作和阅读分析结合起来，以读促写。教师也可以将微写作和日记、周记等训练结合起来。让学生每天通过简单的语句记录一天中的收获，让微写作渗透到学生的日常生活中。

微写作的训练形式可以更为多元，比如，在课堂文本教学中教师就可以采取“嵌入式”的教学方法，让学生对感兴趣的课文内容猜写、仿写、扩写等。比如对动物的形态、表情、生活习性进行描写。同时，教师也可以针对引发学生情感共鸣的事件，让学生自由地抒发情感或发表评论，将微写作灵活地融入其中。不仅如此，教师还可以在课外阅读中，让学生写简短的体会，摘抄精彩段落，主要以积累语言素材为训练要点，帮助学生更地的完成微写作的训练任务。

三、发挥网络资源的辅助作用

教师还可以充分利用网络资源组织构建写作课堂，通过各种资源和媒介使写作练习多样化，把微习作的作用充分展现出来。现在的学生对于互联网非常熟悉，与其禁止学生使用网络资源给学生带来逆反心理，不妨合理地开发利用这个平台和媒介，为写作练习提供新的渠道。可以鼓励学生将课外阅读中的一些经验和感想以文字的形式与他人分享，可以在自己的网络空间撰写文章，也可以在其他同学的文章下留言等。这些都是微写作的典型模式，也是促进学生有更丰富的语言应用的教学指导方式。

利用网络实施“微写作”教学有独特的优势，教师可以有效开发这部分教学资源，比如利用微博、微信、QQ、博客等网络平台进行“微写作”教学，为“微写作”教学创造广阔的新天地。在教学实践中，以微信平台进行“微写作”教学时，主要以训练学生遣词造句的能力和个性化语言的训练为目标。在平时的写作训练中学生多多少少都会有抵触心理，进入网络平台后学生普遍有很强的表达欲望，语言应用也更加娴熟。这种教学媒介的转变带来了常规教学难以达到的效果，这也是将微写作合理引入学生生活的重要方法。教师要与时俱进，让写作训练更加灵活多样，这样才更有助于学生写作兴趣的培养，促进学生写作素养的快速提升。