魏淑娟

摘  要：“互联网+”时代的到来，全球掀起了在线开放式课程教学。在线开放课程的出现是时代发展的必然，也促进了高职高专教学的发展，因此开放课程的建设也成为高职英语教学改革的重要手段。该文主要结合笔者学院英语教师近两年主持或参与在线开放课程建设以及学生使用开放课程的情况，就高职英语在线开放课程的意义和建设做了相关分析。

关键词：在线开放课程  高职英语  建设

中图分类号：H319   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（b）-0065-02

“互联网+”时代信息化教学将成为教育教学改革的重要突破口。教育部在《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中指出：“为贯彻《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》决策部署，落实《教育部等5部门关于印发〈教师教育振兴行动计划〉（2018—2022年）的通知》（教师〔2018〕2号）工作要求，要深化信息技术助推高职教育教学改革。推动人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合，充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等，建设开发一批交互性、情境化的教师教育课程资源。”

因此，信息化教学的不断推进，足以说明传统的高职英语课堂教学不仅对学生合作独立思考能力的提升造成了严重的影响，同时也导致学生完全失去了学习英语知识仅有的一点乐趣。因此积极高效地建设英语开放课程已是迫不及待，通过开放课程的教学平台，教师可将在线资源作为教学线上环节，要求学生课外自学，课上侧重探讨和研究，实现“以教师为中心、知识灌输为主”向“以学生为中心、自主学习为主”的新模式转变。这不仅能使英语教师实现教学资源配置的优化，更好地达到高职英语教学的效果，而且也能为学生营造轻松愉悦的学习氛围，提高学生英语学习的自信心和自主学习的能力。同时加强在线开放课程平台在高职英语教学中应用的力度，也能达到促进高职英语教学效率与质量稳步提升的目的。

1  国内外在线开放课程现状

20世纪60年代，美国发明家和知识创新者Douglas Engelbart首次提出将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用。2008年由加拿大愛德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出慕课（Massive open online course，简称 MOOC）这个术语。2011年秋在线开放课程发生了重大突破，近160000人可通过网络免费学习斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig联合开发的一门课程《人工智能导论》。研究发现，信息化教学已经迅速兴起，而开放课程作为实现高校间教育资源共享、优势互补的平台保障，其建设和优化问题也亟待解决。

教育部办公厅《2017年教育信息化工作要点》指出：“推进信息技术在教学中的深入普遍应用，激发广大教师应用信息技术推动教育理念、教学模式和教学内容创新的热情，积极促进线上线下相结合的混合式学习模式普及。”国家教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，大学英语课程不仅要培养学生的语言应用能力，更要注重培养学生综合素质、提升职业可持续发展的能力。

2  高职院校英语在线开放课程建设探究

2.1 研究意义

英语信息化教学的开放课程建设已成为当今高职英语教学不可或缺的形式。结合笔者学院英语教师近两年来主持或参与在线开放课程建设的情况，大部分教师都能打破传统教学观念，通过超星学习通，创建了《大学英语（基础）》《大学英语（高级）》《大学英语（进阶）》《大学英语（专升本）》等7门开放课程，但是整个课程建设的过程仍处于研究和探索阶段，还需要不断完善。

通过使用学习通，英语教师课堂教学效果和学生自主学习能力均有了一定的改善和提高，但是由于建设开放课程的经验还不足，教师在进行内容选材、如何通过学习通更有效地督促学生学习以及更及时有效地反馈学生学习效果等方面还需不断思考和完善。根据学生实际情况，各类生源的学生英语基础泾渭分明，所以根据学生实际英语水平，采取分类教学，教师应从课前预习、课堂教学、课后复习3个方面进行备课，整合教学资源，上传与每一单元主题相关的课件、视频、微课、试题库等，不仅要能增强英语课堂的高效性与趣味性，也能充分调动学生学习英语的自觉性和积极性，督促学生进行碎片化学习，培养学生终身学习英语的兴趣，从而提高教学质量，并培养学生的职场素质，真正实现“以学生为中心”的教学模式。加强实践性教学，充分利用学习通，重视学生英语应用能力养成的过程性原则，为学生提供多元化的资源，同时利用超星确定以终结性评价和形成性评价相结合的全方位的考评方式，从平时表现（即平时成绩：如学习态度、出勤率、课堂互动、小组合作、随堂测试等）和期末测试等方面综合评价学生英语学习的表现。作为一种线上教学手段，在线开放课程能够有效配合与呼应线下（课堂教学）教学，有助于当前现代化综合型人才的培养。

2.2 课程建设

随着信息技术与英语教学的不断融合，各高校在重视理论研究的同时，更加看重开放课程在实际教学中的应用效果，因此高职院校在线开放课程建设首要解决的重点问题是课程建设。作为高职院校的英语教师应打破传统教学观念，积极实施教学创新与改革，充分利用超星学习通进行英语开放课程的建设，着重从两方面入手：第一，如何充分利用超星学习通进行英语开放课程的建设从而能高效激发学生学习兴趣和自主性，提高课堂教学效率。第二，开放课程建设应该如何更有效地融入到整个英语教学模块的过程中。

很多高职英语教师对超星学习通理解力不够，经验较少，在进行英语开放课程的建设过程中，主要存在以下两点问题：其一，教师仅将课程资料上传平台，且长期未更新内容;其二，师生互动少，未充分调动学生积极性，学习通使用率不高。为有效解决存在的问题，英语教师应在开放课程的建设中展现动态发展的学习内容，满足学生的个性化学习需求，激发学生学习英语的自主性，提高课程学习质量;同时教师可利用平台资源进行应用性教学，对学生的评价也会更全面，开放课程的建设和不断优化不仅能满足学生个性化特点的发展以及英语学习能力的提升，而且对高职英语教学效率与质量的提升也有极大的促进作用。

同时，高职英语教师应根据所带学生英语水平情况，组建成不同的教学团队，申请建设在线开放课程，并根据所带教材做出详细的课程建设计划，内容包含：（1）课程名称;（2）团队介绍（主讲教师+助讲教师）;（3）教学大纲、教学计划和所学课时;（4）学生需要掌握的能力和完成的学习内容，包括视频学习、测验与作业、作业互评与课堂讨论、考试等方面内容;（5）实时展现动态发展的学习内容。所以这种教学平台的建立不仅能让学生免费享受丰富生动的学习资源，也能促进师生间、生生间的双向互动，从而能大大提高学生的英语学习兴趣和效率。

3  结语

总之，高职院校在线英语开放的建设对于高职英语教学效率的提升具有极其重要的作用。充分利用这一教学平台，不仅能让教师优化教学资源，同时也能提高学生学习英语的主动性，促进高职英语教学效率和质量的稳步提升。

参考文献

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