马文起

摘要：小学语文阅读教学所占的比重较大，培养学生的阅读理解能力是小学语文阅读教学的主要目标。阅读理解能力是学生学习和生活必须具备的基本能力，在生活中与人交流、在学习上读懂教材等都需要用到阅读理解能力。所以，小学语文教师一直都很重视阅读教学，在课程改革以后，教师在阅读课上更重视互动教学。互动教学是凸显以生为本教学理念的主要方式，在实践教学当中也有比较好的教学效果，本文针对互动教学在小学语文阅读教学中的实践运用进行研究分析。

关键词：小学语文;阅读教学;互动教学

课堂教学中的互动是师生交流的重要环节，语文阅读课堂上的有效互动可以活跃课堂气氛，让学生保持活跃的头脑和清晰的思维，有利于教师了解学生的想法。课堂教学中通过有效的互动与交流，师生之间的距离也会被拉近，教师的课堂教学形象不再像传统教学中一样高高在上，而是与学生站在平等地位上沟通，这也是凸显学生在课堂教学中主体性的重要方式。所以，小学语文阅读教学中采用互动教学方法是教育进步的体现。

一、小学语文阅读教学中融入互动教学需要克服的困难

（一）教师对互动教学的理解不到位

教师是互动教学的实施者，教师对互动教学的理解直接决定互动教学和小学语文阅读课能否有效融合。在教学实践中，部分语文教师在教学当中缺乏与学生进行互动交流的意识。他们习惯了传统的教学方式，互动教学对他们而言还是一种比较新的教学方法，他们还没有养成在教学中与学生进行有效互动的意识。还有部分教师在开展互动教学时采用的方法过于单一。他们意识到自己应该在教学中融入互动环节，但由于对互动教学方法理解不够透彻，不知道如何灵活运用互动教学方法，在教学当中生搬硬套，只会在课堂上提出问题，让学生回答问题。这样的互动形式过于单一，使用久了会使学生感觉没有新鲜感。

（二）学生在课堂教学中不配合

在小学语文阅读教学中开展互动教学需要师生共同参与，教师一个人是无法实现有效互动的，学生在课堂上的反应也会影响互动教学效果。

在教学实践中，有很多学生习惯了在课堂上沉默，只是听老师讲解，在教师设计的互动环节中表现的不积极。如果学生不积极配合，那么，教师的所有精心设计都无法得到良好的展现。在课堂上，学生不积极配合教师进行互动的原因有很多，最主要的因素可能就是教师设计的互动内容并没有激发学生的学习兴趣，让学生没有参与其中的欲望。

二、在小学语文阅读课堂上融入有效互动交流的策略

（一）引导学生做好课前预习

学生想要成为课堂的主人，在阅读课堂上与教师进行有效的互动交流，需要在上课之前就对教学内容进行预习。做好课前预习，学生才会有良好的阅读体验，不至于在课堂上对教学内容一无所知，只能听教师讲。有效的课前预习可以让学生对阅读课堂上教师要讲的知识做到心中有数，能够自己先针对教学内容思考，甚至可以提出一些有价值的探究问题。有了课前预习的基础，学生在阅读课堂上就有了与教师互动交流的本钱，这样在课堂上短短的几十分钟里师生之间的互动才能更有效。所以，小学语文教师应该引导学生进行课前预习，帮学生养成预习的习惯。教师在引导学生进行课前预习的时候，可以告诉学生一些预习方法。比如，教师可以告诉学生预习需要有目标，先从读课文、认识生字词入手，之后是对文章进行段落划分，分析文章大意、主题，最后是在预习环节提出问题。

以《少年闰土》这篇课文为例，学生预习的第一步是通读全文。第二步是对文章进行划分，通常对文章的划分是有规律的，按照时间顺序、空间顺序等等。第三步是分析文章，并根据对文章的分析提出一些有意义的问题，例如作者眼中的闰土有什么样的性格？文中的“我”对闰土有着怎样的感情？作者通过这篇文章想要表达对当时生活有什么样的向往？这些问题学生都可以在预习阶段自问自答。经过课前预习，学生才能在课堂上凸显主体地位，与教师一起针对教学内容进行互动与交流。

（二）在课堂上给学生创设阅读情境

在小学语文阅读教学中，学生手里的教材是教师开展阅读活动的主要依据，但仅仅依靠教材上的文字来激发学生的阅读兴趣，让学生积极参与到小学语文阅读教学中主动与教师互动交流是很难实现的。教师还需要给学生创设阅读情境，让学生能够入情入境，感受文章表达的情感，在情感上产生共鸣学生才会对教材产生阅读兴趣，进而愿意与教师针对教学内容进行互动交流。给学生创设阅读情境的方式有很多种，但教师在选择情境创设的方式时需要考虑小学生的心理特征和兴趣爱好，要让自己选择的方式对学生而言有足够的吸引力。

比如，在教学《亡羊补牢》这一课的时候，教师可以先把这个寓言故事用学生一听就懂的口语讲给学生听，大概意思就是说：从前有一个牧羊人家里有很多只羊，白天的时候他把羊放出去吃草，晚上把羊赶回羊圈并清点个数，有一天羊圈破了个洞，这个牧羊人认为这个小洞没什么，不会有羊跑出去，他就想等有时间了再修补，但是当天晚上就有羊丢失了，而且羊圈上的洞更大了，经过调查，这个牧羊人发现有狼从这个洞进了羊圈吃了自己的羊，于是他就赶快修补了羊圈并且加固羊圈，之后自己的羊就没有再丢过。通过通俗易懂的口头故事讲述，学生对这则寓言故事的内容有了了解，再去读课本上比较拗口的寓言故事时，也能与教师讲的内容进行对应，有利于学生理解教材中的故事内容。

（三）引导学生积极思考

学而不思则罔。善思是我们学习知识过程中不可或缺的优秀品质。小学语文教师在与学生进行有效互动的过程中，也需要培养学生自主思考的能力，让学生在与教师互动的同时积极思考，这样师生之间才能形成良性互动。在阅读课堂上，教师引导学生积极思考主要是借助教学问题的提出来实现的，在恰当的时机提出恰当的教学问题可以引导学生，让学生跟随教师的脚步共同研究和分析。

比如，当《蝙蝠和雷达》这一课的时候，语文教师可以用教学问题引导学生探究：同学们知道蝙蝠的飞行是靠什么来掌握方向吗？同学们知道我们是根据什么原理发明了雷达吗？同学们不用着急回答老师的问题，可以先读一读我们接下来要学习的这篇课文，认真思考一下或者跟身边的同学一起探究再说出答案。这两个教学问题把这篇文章想要告诉学生的知识涵盖其中，根据教师提出的问题，学生去课文里寻找答案，带着问题读课文，在阅读文章的同时积极思考，这是语文教师引导学生主动思考的主要途径之一。

三、结束语

综上所述，小学语文阅读教学是语文学科教学的重要组成部分，同时阅读教学也是培养学生阅读能力的重要途径。在阅读教学过程中，小学语文教师一定要重视与学生的互动交流，引导学生积极主动思考。为了与学生更好地互动交流，教师要用学生感兴趣的教学方法激发学生的阅读兴趣，拉近与学生的距离，让学生愿意在教师面前表达自己的想法，这样教师才能了解学生的需求，与学生形成良性的互动。

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